【摘要】教育部、國家語言文字工作委員會于2018年4月12日正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》，相應的國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。本文試從大學英語課程設置、測試體系、自主學習模式以及教師職業(yè)發(fā)展四個方面分析《中國英語能力等級量表》對大學英語教學的影響。

【關鍵詞】中國英語能力等級量表；大學英語教學；影響

【作者簡介】王穎（1979-），女，東北電力大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：英語語言文學、英語教育。

【基金項目】本文為吉林省社會科學基金項目《英漢學習者心理詞匯語義表征的自組織臨界模式研究》的項目成果之一。

一、《中國英語能力等級量表》簡介

2016年11月15日《人民日報》刊登教育部公布的消息，中國英語能力等級量表已完成主體研制，國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。2018年4月12日，《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標準審定委員會審定通過，由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布，將作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實施。

《量表》將中國英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高分為“基礎、提高、熟練”三個階段共九個等級，能力分處三個階段的學習者和使用者，分別稱為初級、中級和高級?！读勘怼烦珜дZ言各項技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其注重英語學習者和使用者的語用能力，提供了包括語言能力總表、分項能力表以及自我評價表共計86張能力表格，對英語語言學習者和使用者在三個階段九個等級中的聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力進行了詳細的描述。

二、《量表》對大學英語教學的影響

《量表》既不是大學英語教學大綱，也不是大學英語四六級考試大綱，而是在對我國英語學習者和使用者運用英語語言能力進行的一系列描述時，使用的一把“統(tǒng)一標尺”，起到“車同軌、量同衡”的作用?！读勘怼穼⒂⒄Z學習者和使用者的英語語言能力描述為：一二級對應小學水平，三級對應初中水平，四級對應高中水平，五六級對應大學水平，七級對應英語專業(yè)水平，八九級對應高端人才水平。這種能力分級體現(xiàn)了我國各學段學生英語水平與描述語所描述能力的對應關系，契合《大學英語教學指南》的理念，有助于促進大學英語教學規(guī)范化，對大學英語教學具有針對性和指導性。

1.《量表》對大學英語課程設置的影響。大學英語課程的教學大綱是依據(jù)《普通高校本科大學英語課程教學質(zhì)量評估》以及《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）制定的，而《量表》所倡導的以綜合應用能力為中心的英語學習，與我國現(xiàn)階段各級各類英語教學的大綱、指南、標準是一致的?！读勘怼吩趯碛型蔀橹匾慕虒W標尺與測量工具，對大學英語教學目標制定、教學計劃設計、教材選擇或編寫等起到基礎性的指導作用。

就大學英語教學目標而言，《量表》對聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的強調(diào)，有助于引導教師參照不同學習階段的標準制定相應的教學目標，采取合適的教學手段，因材施教，加強對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

《指南》實施后，很多高校分配給大學英語的授課時間逐步減少。學校在進行教學計劃設計時，應加強對教學時間的管理和利用，提高單位時間內(nèi)的教學效率，根據(jù)學生和其所學專業(yè)需要，依據(jù)《量表》中對語言能力的描述選擇開設大學英語必修課程和后續(xù)課程，構建大學英語教學多層次、多元化課程體系，順應“多樣化、個性化高等教育”發(fā)展趨勢。同時，大學生英語語言能力個體差異較大，英語教學計劃設計應參照《量表》，進一步深化改革大學英語分級教學模式。在新生入校時依據(jù)《量表》對其英語能力進行評估，開設與學生能力等級匹配的相應課程，學生根據(jù)自己的定位選擇適合自己能力水平的課程，使學生的個性化學習與大班教學更好銜接，提高大學英語教學效益與效率。

大學英語教師也要依據(jù)《量表》選擇或編寫教材，既要兼顧培養(yǎng)學生的組構知識學習策略和語用知識與語用能力，又要兼顧學生在閱讀理解策略、口頭表達策略和書面表達策略中的規(guī)劃、執(zhí)行、評估與補救三個方面能力的培養(yǎng)，為學習者提供更加明確、清晰的語言綜合應用能力指導。

2.《量表》對大學英語教學測試體系的影響。目前我國外語考試存在以下問題：（1）現(xiàn)有外語考試項目多、標準不統(tǒng)一、級別概念不清，各考試之間成績沒有可比性；（2）各級別考試之間缺乏有效銜接，對外語教學的積極導向作用不足；（3）我國現(xiàn)行英語考試的國際認可度不高，不利于提升教育國際化水平?！读勘怼窞橛⒄Z考試提供了統(tǒng)一的標準和基礎，對目前各類考試起到規(guī)范性作用，通過逐漸整合現(xiàn)有考試資源，形成全國統(tǒng)一的英語能力測評體系，減少重復考試對正常教學的干擾，從根源上改變多考共存的現(xiàn)象，更好地發(fā)揮測試對教學的正面反撥效應，積極地推動和促進我國外語考試的深化改革。同時《量表》通過標準對接，增強了不同考試之間的可比性，有利于學習者階段性的語言能力得到國內(nèi)和國際的檢測與承認。

對于大學英語四六級大規(guī)模考試來說，視頻會議、手寫識別、語音識別、自動評分系統(tǒng)等輔助測試的技術手段的開發(fā)和應用，在大學英語測試體系中具有廣闊的前景。隨著人工智能技術的發(fā)展，在《量表》的指導下，新型信息技術將深度融合入大學英語測試體系中，不僅使大學英語測試手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，促使大學英語測試理念、測試內(nèi)容、測試方式發(fā)生改變，也可以對學生的語言能力進行多模態(tài)的綜合測試。

當然，大學英語教學測試的目的并不是單純的成績體現(xiàn)，而是對學生英語綜合能力的現(xiàn)狀分析。大學英語教學測試應引入交際式的測試方式，覆蓋到教學的每一個環(huán)節(jié)中，依據(jù)《量表》對學生的上課問答、課后作業(yè)、學習態(tài)度進行語言應用水平評估，強調(diào)語言的得體性，在測試學生的語言知識時，重點考查學生語言實際運用能力以及學生用目標語進行交際的能力，建立形成性評估的最終評價模式。

《量表》三個階段九個等級的連續(xù)性和延續(xù)性，指導著大學英語教學建立一套從簡到難的完整測試體系。該測試體系將包括能夠清楚地識別學生的單項和綜合英語能力的多種指標，有利于教師對于學生英語水平的及時、準確掌握。并且，當學生達到某一程度的測試標準后，再進行下一步的測試目標，既能保持學生學習的熱情，又能保證測試的客觀性。

3.《量表》對大學英語自主學習模式的影響?！吨改稀芬髮W生發(fā)展大學英語自主學習能力，使其能夠在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。基于以學習者為中心的學習理念研發(fā)的《量表》，倡導學生是大學英語學習責任的主要承擔者，更好地鼓勵學生自我規(guī)劃大學英語學習目標，承擔學習的責任，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。《量表》除了鼓勵自我評價外，還為學生自身的終身學習和學生之間的同伴評價提供了標準，鼓勵學習者間的合作學習，激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在動力。

在大學英語自主學習中，學生要弄清楚意識到自身英語能力的現(xiàn)狀、發(fā)展、進步，這就需要需具備自我評價、自主設計學習目標的能力。學生自我評價的能力不是天生的，《量表》就為英語學習者提供了詳盡且系統(tǒng)的自我評價標準。處于《量表》各個級別的學生，可以在整體語言交際層面評估自己的能力的同時，在語言的各種具體能力等細節(jié)上對自己的能力進行判斷。當學生在語言各方面能力的發(fā)展上存在不平衡的情況時，《量表》可以幫助學生診斷各個能力分項的水平，進而更為詳細、有效地制訂聽、說、讀、寫、譯全面協(xié)同發(fā)展的學習目標。以《量表》為參照，學生基于完善的自我評價有針對性地設定“明確具體、可量化、能力可及、實事求是且有時間限制”的大學英語自主學習目標，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使大學英語自主學習更加個性化。

并且，《量表》指導下的大學英語自主學習，更注重學生的學習過程。各種輔助大學英語自主學習的app能時刻記錄學生的學習過程，鼓勵學生與同伴和教師之間的互動，在反映學生學習成果的同時，也督促學生開展合作學習和探究學習，進而培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

4.《量表》對大學英語教師職業(yè)發(fā)展的影響。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響大學英語教學質(zhì)量的關鍵因素?！读勘怼分衅呒壓桶司偶墝挠⒄Z專業(yè)和高端人才語言能力描述，明確了大學英語教師的專業(yè)水平和教學能力標準，也指明了大學英語教師職業(yè)追求和努力的方向。《量表》從規(guī)劃、執(zhí)行、評估與補救三個方面全面地為學習者提供了一系列學習和使用語言的方法和策略，也為教師自我診斷日常教學，選擇教學策略提供了啟示。

同時，大學英語教師必須主動適應高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應《量表》構架下的大學英語教學課程設置的新要求。大學英語教師應依據(jù)《量表》確立終身學習、做學習型教師的理念；而手寫識別、語音識別、機器翻譯、人工智能等先進技術為大學英語教學發(fā)展帶來的變化，要求大學英語教師更新教學觀念、提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)、研究教學方法和提高教學績效的同時，也要具備現(xiàn)代教育技術運用能力，并將之應用于大學英語教學與測試的各個環(huán)節(jié)之中。

另一方面，學校和院系是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺。教師所在學校和院系應根據(jù)《量表》加強教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導，建立和完善教師職業(yè)培訓體系，為教師提供系統(tǒng)且持續(xù)的在職培訓和國內(nèi)外進修學習活動，采取各種形式保障教師的專業(yè)發(fā)展和教學發(fā)展，切實提高教師專業(yè)水平和教學能力，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化大學英語教師隊伍，從整體上增強大學英語教師隊伍的實力和競爭力。

三、結論

《量表》由教育部組織開發(fā)和推廣，旨在服務于中國的英語教育事業(yè)?！读勘怼窞槲覈⒄Z教學、測評、自主學習和英語教師職業(yè)發(fā)展提供了統(tǒng)一的規(guī)范性標準，承載著我國語言教育政策的使命，也為大學英語教學、測評提供參照標準，對我國的大學英語教學課程設置、測試體系可以起到引導、規(guī)范和提升的作用，幫助大學生構建終身自主學習模式。相信在未來，《量表》在我國英語教師、測評工作者、學習者和使用者的共同努力下，將在實踐中不斷得到改進完善，越來越科學，更好地為我國英語教學、測評、自主學習和英語教師職業(yè)服務。

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