【摘要】教學方法的選擇能夠?qū)Υ髮W英語精讀教學效果產(chǎn)生直接的影響。項目教學法是目前國外的一些教育機構(gòu)進行第二語言的教學時會使用的主要教學方法之一。由于它的主要特點是多項任務集合、平臺開放，因此，要在大學英語精讀教學中利用其特點通過明確項目、引入項目形成小組合作學習，形成良好教學效果。

【關(guān)鍵詞】項目教學；大學英語；精讀課堂

【作者簡介】石慧敏（1977.11-），女，苗族，貴州銅仁人，銅仁學院，副教授，研究方向：英語教育。

引言

大學英語精讀課程對于大學生的英語學習具有重要的基礎(chǔ)性作用，它能培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力。在大學英語課改中，怎樣制定合理、規(guī)范、有效的語言技能訓練模式是其重中之重。項目教學方法的引入，使得學生在自主學習的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生合作意識，完成英語高效閱讀。目前，一些大學在積極探索項目教學的過程中積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的效果。形成了項目為主線、教師為主體、學生為主導的課堂教學結(jié)構(gòu)，有力的促進了英語教學質(zhì)量的提升。

一、項目教學法含義

項目教學法指的是在大學英語教師的引導下，學生自己去負責和處理一個相對來說比較獨立的項目，搜集項目信息、設(shè)計方案、實施項目方案，評價和反饋這些環(huán)節(jié)都由學生自己去完成。學生在進行項目的過程中，能夠了解和掌握整個流程以及每一個環(huán)節(jié)的要求。項目教學法的主要特征就是將多項任務進行集合，這種集合并不是多個任務的簡單相加。利用項目教學法能夠為學生提供開放性的學習平臺，在學生學習的過程中，學生可以構(gòu)建各種學習情境，調(diào)動學生的自主意識進行自主探究學習。

項目教學法能夠體現(xiàn)我國現(xiàn)階段教育改革中的以學生為本的教育思想，它需要學生利用小組合作的方式進行探究學習，利用現(xiàn)有的資源去獲取知識。項目教學法可以幫助學生去復習和鞏固原先已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，并利用已經(jīng)構(gòu)建的知識體系去分析問題，更好的獲取新的知識。此外，該教學法還能夠根據(jù)難度把教學任務劃分成不同的等級，學生通過小組合作方式進行討論和學習的時候，就可以使得學習水平層次不同的學生都可以得到切實有效的鍛煉，有利于提升全體學生的學習水平。

二、將項目教學法引入大學英語精讀課堂教學的重要意義

大學英語精讀課程是一種以課文為基礎(chǔ)的綜合性的課程，一般被認為是一種向?qū)W生講授英語語言運用以及培養(yǎng)學生交際能力的閱讀性課程。大學教師在進行精讀課程的教學時一般采用以下兩種教學方法：第一種是從上到下的教學方法。教師在進行教學時會一字一句的向?qū)W生進行講解，利用翻譯法，敦促學生辨析和學習文中的英語單詞和英語句子，從而對作者的表達含義進行重新的構(gòu)建。另外一種就是從下而上的教學方法。教師在進行課堂講解的時候，讓學生去自主分析文中的標題以及小標題，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生針對文中內(nèi)容去進行邏輯推理，概括作者的中心思想，然后去推論講解的課文內(nèi)容。這兩種方法會使得學生無法充分發(fā)揮課堂主體作用，不能很好的參與課堂，因此主動性較低，課堂教學效果也不好。

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是教學的中心和主體。項目教學法在進行應用的時候，是把教學項目作為教學的主線，教師再加以引導，將學生作為教學主體。項目教學法對于學生的自主學習能力特別看重，這也是該教學法對于學生培養(yǎng)的方向。此外，項目教學法是學生通過教師的引導完成制定的教學任務，因此，必須要以學生作為教學的中心和主體，教師擔任的是引導者和協(xié)調(diào)者的角色。這就可以改善傳統(tǒng)教學方法的弊病，使得教學活動的空間可以更加廣闊。

在運用傳統(tǒng)的教學方法進行教學時，交流都是單向的，雖然有時候教師與學生之間也會有互動，但是這種互動的前提是被動交流。項目教學法中，小組成員之間以及小組與教師之間都會有交流，教師與學生可以相互學習，取長補短。傳統(tǒng)的教學模式中學生要按照教師的指示進行活動，也就是平常所說的“要我學”。而在項目教學法中，學生能夠根據(jù)自身的興趣，對于知識進行選擇性的學習，這就變成了“我要學”。主動性的提升可以極大地提升加教學效果。

在傳統(tǒng)的教學方法中，一般都是教師講解，學生接受，外在給予的較多，學生自己思索的較少，因此記憶時間也不長久。而項目教學法則注重學生學習的主動性和內(nèi)在性，因此記憶的時間可以長久。在進行項目教學的時候，教師需要對學生的特點進行認真的分析，制定科學有效的教學活動和教學設(shè)計。一直以來，我國的教育形式都是挫折教育，這會使得學生的自尊心受到損害，這種環(huán)境對于學生的發(fā)展是非常不利的。項目教學法則會充分尊重學生的特點和優(yōu)勢，提升學生學習的熱情，幫助學生建立積極樂觀的心態(tài)，去對待生活和學習中出現(xiàn)的各種困難。

三、在大學英語精讀課堂教學中對項目教學法的應用

1.明確項目要求。教師首先要對項目中的主體以及具體任務要求進行明確。這需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標明確任務的方向，并將主體進行明確，保證主體與單元的關(guān)系保持密切。這里要注意，確定的主體不要太大，還要有利于項目的有序開展。

2.小組合作。小組合作是項目教學方法的重要學習形式，通過分小組，小組成員之間可以優(yōu)勢互補，彼此協(xié)調(diào)配合，共同努力完成任務。小組中的人數(shù)劃分一般以3-6人為宜。在一個小組中可以使學生采用多種分類方式完成任務，這樣可以提升學生的不同方面的能力和素養(yǎng)。在學生自愿的情況下，學生分配任務，切忌分組形式化和固化，影響學生能力的實施和教學效果的達成。在小組合作分組時要注意運用條件，一般合作教學方法適用于30人及以下的班額，場地設(shè)計應當使用5人的圓桌，這樣學生的交流與合作才更加便利和有效，能夠提高教學質(zhì)量。

3.成果展示。成果展示是項目教學方法的最精彩環(huán)節(jié)，展示的形式可以說口頭形式也可以是書面形式，最好是口頭形式，因為我國大學生的英語聽力和表達是其弱項。通過成果展示，可以激發(fā)學生的學習熱情，查找自身存在的問題繼續(xù)努力?？陬^形式的成果展示可以運用PPT或者辯論賽等形式，書面形式可以運用分析報告等形式

4.項目評價。有效地評價既能夠體現(xiàn)項目教學的運用效果，又能夠查找實施過程中存在的問題。評價需要對過程和成果進行全面評價，對教師和學生進行分別評價。項目成果屬于學生共同努力的成果，對成果質(zhì)量的評價是項目教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對團隊結(jié)果進行評價時教師需要對團隊成員表現(xiàn)進行單獨評價形成個人評價報告，教師在教學過程中要實施監(jiān)控學生情況，進行及時的鼓勵與引導，避免學生濫竽充數(shù)。

除了教師評價之外，學生的自評也很重要。小組內(nèi)評價使得學生更加了解小組成員的具體情況，以便做到更好的相互配合，提高團隊合作質(zhì)量。通過教師評價和組內(nèi)評價能夠促進教師教學水平的提高，促進學生英語素養(yǎng)的提升，這應該是項目教學方法評價的意義所在。

項目教學方法的應用能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)大學英語精讀教學枯燥的教學情境，學生的學習興趣更加濃厚，學習主動性更加高漲，學習效果更加有效。在項目教學方法的教學過程中，潛移默化的提升了教師的教學、科研水平，拉近教師和學生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系。通過項目教學，學生形成良好的自學能力，這是項目教學方法比傳統(tǒng)教學方法最具代表性的優(yōu)勢所在，教師要內(nèi)化項目教學內(nèi)涵并結(jié)合教學實際，提升英語教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

大學英語精讀教學中運用項目教學，使得學生的理論學習與語言運用相結(jié)合，英語知識的內(nèi)化更有效。在應用過程中學生的自主學習能力和探究能力得到很好地培養(yǎng)，促進學生自身整體能力的提升。在以后的英語項目教學運用中，要注意目標的明確性以及目標完成情況的展示與考核等，使得環(huán)節(jié)緊湊完整，務實有效，盡最大努力提高大學英語精讀的教學水平，提高學生英語素養(yǎng)。

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