【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的參與，正在發(fā)生翻天覆地的變化。大學(xué)英語(yǔ)教師正在積極利用互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)和視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革

【作者簡(jiǎn)介】廖冬芳，女，湖南衡陽(yáng)人，衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與翻譯。

當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)正在全面融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)的更新與變革，創(chuàng)造人類生活的新空間?；ヂ?lián)網(wǎng)促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，刺激了學(xué)生的求知欲望，他們對(duì)教師的要求不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)輸出模式，而是希望教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)正在成為21世紀(jì)影響和加速教育發(fā)展進(jìn)程的重要因素，國(guó)家正在不遺余力地深化互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)治理，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)大多以教師為中心，課堂上對(duì)于教師的提問(wèn)，大部分學(xué)生都是被動(dòng)簡(jiǎn)單地用“yes”或“no”來(lái)回應(yīng)，而不是主動(dòng)地思考課堂上學(xué)到的知識(shí)，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。究其原因有三：第一，教師的教學(xué)方法呆板。沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂，教師僅靠一張嘴和一本教科書(shū)是很難吸引住學(xué)生注意力的。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的都是非英語(yǔ)專業(yè)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)生來(lái)說(shuō)比較薄弱，有的學(xué)生甚至聽(tīng)不懂教師在課堂上講些什么，完全跟不上節(jié)奏。第三，教學(xué)資源更新滯后。缺乏互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂教學(xué)材料相對(duì)滯后，有相當(dāng)一部分教材剛一出版，部分內(nèi)容就已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況了，更不用說(shuō)，有些大學(xué)英語(yǔ)教材一用就是很多年。陳舊的教材內(nèi)容被學(xué)生厭棄，他們就更不愿意配合老師搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的諸多問(wèn)題都可以讓“互聯(lián)網(wǎng)”來(lái)解決?；ヂ?lián)網(wǎng)的參與給沉悶死寂的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮血液，增加了活力。大學(xué)英語(yǔ)教師利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新了教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，活躍了課堂氣氛?；ヂ?lián)網(wǎng)多渠道地為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了課后學(xué)習(xí)的資源，不管是什么基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在網(wǎng)上找到適合自己的學(xué)習(xí)材料來(lái)彌補(bǔ)自己的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)上的知識(shí)更新速度很快，每時(shí)每刻都有源源不斷的新知識(shí)上傳到網(wǎng)上，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲取新的知識(shí)，以彌補(bǔ)教材知識(shí)相對(duì)滯后的缺陷。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的影響

鑒于大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為高等教育屆迫在眉睫的事情。到目前為止，部分高校已經(jīng)率先開(kāi)始改革并初見(jiàn)成效。筆者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十余載，親歷了大學(xué)英語(yǔ)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。下面，筆者將具體地談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的參與下是如何變革的，變革后的效果怎樣。讓我們首先看看大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的演變過(guò)程。對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。但是，為何學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力一直未見(jiàn)明顯提高呢？原因雖說(shuō)有多方面，但是最根本的問(wèn)題還是存在于課堂教學(xué)中?！笆炷苌伞笔枪沤裰舛济靼椎牡览怼Ｒ岣邔W(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力就得讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，但如何才能讓他們?nèi)ザ嘧x多寫(xiě)呢，這才是關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)擴(kuò)大了師生交流的空間，延長(zhǎng)了師生交流的時(shí)間。學(xué)生總是能在第一時(shí)間聯(lián)系上自己的教師。教師可以在上課之前就把閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作任務(wù)公布到網(wǎng)上，學(xué)生接收到指令之后，可以在網(wǎng)上及時(shí)完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)并提交作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)軟件會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間，并且檢查學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤并匯總給教師?；ヂ?lián)網(wǎng)減輕了教師繁重的批改作業(yè)任務(wù)，也非常直觀地給學(xué)生的作業(yè)做出了分析。批改的細(xì)致程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師手工批改的細(xì)致程度。小到一個(gè)單詞和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，都能清晰地分辨出來(lái)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)不能完全替代教師，教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)批改出來(lái)的情況進(jìn)行甄別，有的“錯(cuò)誤”并非是錯(cuò)誤，需要人工識(shí)別。有了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大幫手，教師批改完作業(yè)之后還能騰出更多的時(shí)間來(lái)跟學(xué)生交流。教師可以把學(xué)生每次提交的作業(yè)都存在網(wǎng)盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)空間里，并定期都學(xué)生不同時(shí)間提交的作業(yè)進(jìn)行比較分析，檢測(cè)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面是否有進(jìn)步，進(jìn)步的程度有多少。這些數(shù)據(jù)也給從事教學(xué)研究的教師提供了真實(shí)的第一手資料。

學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)除了課后進(jìn)行大量的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)之外，還需要課堂上對(duì)讀寫(xiě)技巧與方法的掌握。教師在課堂上把自己積累的閱讀和寫(xiě)作技巧加入互聯(lián)網(wǎng)最新元素，做出精美的課件，在課堂上利用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。教師還可以把課堂內(nèi)容做成微課上傳到網(wǎng)上授課平臺(tái)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)去反復(fù)觀看學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充和資源擴(kuò)展?；ヂ?lián)網(wǎng)推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?；ヂ?lián)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，不知不覺(jué)將我們的生活帶進(jìn)了APP時(shí)代，成長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)代下的大學(xué)生也更易于接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式正在悄悄地發(fā)生改變。

三、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的影響

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)雖說(shuō)比讀寫(xiě)教學(xué)更容易產(chǎn)生趣味性，但是這么多年的傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并未產(chǎn)生積極的效果。“聾啞英語(yǔ)”成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)笑話。追根溯源還是因?yàn)榻虒W(xué)條件落后導(dǎo)致的。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏先進(jìn)的技術(shù)手段，俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，即便重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，也只能喊喊口號(hào)罷了。一本磁帶，一個(gè)錄音機(jī)就上了一堂聽(tīng)說(shuō)課。有很多學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)懂，也沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)。國(guó)際著名生物學(xué)家和科學(xué)認(rèn)識(shí)論研究專家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在他的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)首先是一種變形?！睂W(xué)習(xí)者不是單純的學(xué)習(xí)“參與者”，而是他所學(xué)東西的“創(chuàng)造者”，學(xué)習(xí)只有借助學(xué)習(xí)者掌握的方法才能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的服務(wù)來(lái)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。比如觀看網(wǎng)絡(luò)提供的英美國(guó)家原版電視電影，聽(tīng)英語(yǔ)音頻，利用模仿軟件來(lái)提高口語(yǔ)水平等。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的參與而變得靈活多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練打破了時(shí)空的限制。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看視頻，播放音頻，模仿發(fā)音。每天只要十幾分鐘，學(xué)生就能完成老師布置的視聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還會(huì)自動(dòng)對(duì)練習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，老師可以從測(cè)評(píng)成績(jī)看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并了解學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。有了課前的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)做基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就更容易讓學(xué)生進(jìn)入角色，教師的課堂視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的參與，互聯(lián)網(wǎng)為視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，直觀生動(dòng)的教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)參與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。有了互聯(lián)網(wǎng)的參與，視、聽(tīng)、說(shuō)三種方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更易于加深印象，便于模仿，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生對(duì)新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生好奇心理，對(duì)多樣化的信息資源更加感興趣。功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、形象生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，以互聯(lián)網(wǎng)為中心的新的教學(xué)改革正在進(jìn)行。互聯(lián)網(wǎng)參與下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)把以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為中心的教與學(xué)并重的模式。新的模式充分利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為師生交流提供了更多的機(jī)會(huì)。真實(shí)的材料和場(chǎng)景、巨大的信息量、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的鮮明特征。沉悶死寂的英語(yǔ)課堂一去不返，“聾啞英語(yǔ)”也將成為歷史。有了互聯(lián)網(wǎng)的參與，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革終于迎來(lái)了曙光。

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