【摘要】筆者以文秋芳構建的產(chǎn)出導向法理論體系為基礎，探討其在大學英語聽說教學中的實踐應用，在教學過程中以鄭樹棠主編的《新視野大學英語視聽說教程》為藍本，充分再現(xiàn)產(chǎn)出導向法理論的教學流程，從“任務驅(qū)動”到“輸出促成”再到“產(chǎn)出評價”，通過聽、說、看、演等多樣化的教學活動得以體現(xiàn)，從而提升學生的學習興趣和主動性，實現(xiàn)高效率的聽說課堂教學。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法； 大學英語聽說課； 教學探討

【作者簡介】龔芳（1971-），女，土家族，湖南張家界人，吉首大學國際教育學院副教授，碩士，研究方向：比較文學和大學英語教學。

【基金項目】2016年湖南省普通高等學校教學改革項目《基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學的研究》。

一、 引言

大學英語教學歷經(jīng)了不斷的改革與發(fā)展，有成果也有問題，與普遍良好的英語讀寫能力相比，中國大學生的聽說能力一直是飽受詬病并備受關注，高校大學英語聽說課普遍存在著學生進步慢，教學效果差的狀況，而對大學英語聽說課教學模式的探討也較多。文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法是為解決我國高?！皩W用分離、效率低下”等問題的理論體系，該理論既強調(diào)產(chǎn)出過程，又強調(diào)產(chǎn)出結果。本文基于文秋芳的POA理論體系，從課程教學的三個階段：教學驅(qū)動、教學促成和教學評價，探討POA在大學英語聽說課的教學模式。

二、 產(chǎn)出導向法理論概述

產(chǎn)出導向法是以文秋芳教授為代表的外語專家們提出的針對我國成人外語學習的教學理論，其內(nèi)容包括三部分：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念是POA理論的指導思想，具體又包括“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育學”?！皩W習中心說”所強調(diào)的是課堂上的一切教學活動是為一切有效學習服務，打破了國內(nèi)外流行的“以學生為中心”的理念；“學用一體說”中的“學”是輸入性學習，“用”指的是產(chǎn)出，推翻的是“學用分離”，主張的是邊學邊用，學為用，用促學；“全人教育學”是指外語課程教學不僅是要提高學生英語語言的綜合運用能力，而且還要提高學生其他各種綜合能力，諸如思辨能力、文化素養(yǎng)等。

教學假設包括“輸出驅(qū)動假設”、“ 輸入促成假設”和“選擇性學習假設”三個環(huán)節(jié)?！拜敵鲵?qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學習的動力，又是語言學習的目標；“輸入促成”是在輸入驅(qū)動的前提下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的的語言、內(nèi)容與語篇結構；“選擇性學習”是根據(jù)語言產(chǎn)出的需要，從輸入性材料中挑選出有用的部分進記憶和練習。

三、 產(chǎn)出導向法在大學英語聽說課的教學分析研究

在產(chǎn)出導向法課程教學的三個階段中，每個階段都有其目的和側重點，驅(qū)動是指設置好教學目標作為驅(qū)動力；促成是指在驅(qū)動的條件下為實現(xiàn)目標，教師提供輸入和學生進行的各種有效產(chǎn)出；評價則是學生產(chǎn)出后教師對產(chǎn)出效果給予的評估。

1.產(chǎn)出導向法在“驅(qū)動”階段的大學英語聽說課的應用。在“驅(qū)動”階段， 是指開展教學活動之初，教師組織的導入或者熱身活動，接著向?qū)W生講解單元教學目標，即單元主題的聽的技巧和說的技能，讓學生熟知相應的學習任務，進而產(chǎn)生進行學習的內(nèi)在驅(qū)動力，在“驅(qū)動”階段，教師要承擔三個任務：一是向?qū)W生講解闡述教學目標及任務，也就是單元的教學學習目標；二是由教師主導，向?qū)W生介紹單元話題場景；三是由學生為主導，學生們根據(jù)老師的講授內(nèi)容開展語言實踐活動。

2.產(chǎn)出導向法在“促成”階段的大學英語聽說課的應用。在“促成”階段，主要從事的是在“驅(qū)動”之下的真正的教與學活動，教師向?qū)W生提供輸入性英語材料，學生則進行選擇性學習，進而完成有效的英語產(chǎn)出活動。在“促成”階段， 主要包含三個任務：一是由教師向?qū)W生講述英語產(chǎn)出學習任務；二是由學生開展選擇性學習，教師輔助進行單元主題場景英語活動；三是由學生開展英語產(chǎn)出實踐練習，教師就學生的實踐練習進行指導。

3.產(chǎn)出導向法在“評價”階段的大學英語聽說課的應用。在“評價”階段，重點在于教師對學生的有效英語產(chǎn)出活動進行評估與檢查，評價又包括即時評價與延時評價。即時評價是指在學生開展選擇性學習或者英語產(chǎn)出活動時，教師對學生進行的實時評價和指導。而延時評價是指在課堂學習之后，學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行的課后練習，教師對課后練習進行的評價和指導。

四、 產(chǎn)出導向法視域下的大學英語聽說課教學設計思路與模式構建

“產(chǎn)出導向法”理論體系為大學英語聽說課堂提供了教學指導，將語言的輸入與產(chǎn)出有機結合，倡導實施“聽說相結合，輸入與產(chǎn)出不分離”，基于語言習得規(guī)律，以學生的學習目標和將來的職業(yè)需求為導向設計成整個聽說課堂的驅(qū)動，通過各種學習活動和教師指導再促進任務的有效產(chǎn)出，最后教師根據(jù)學生的各種產(chǎn)出活動做出有效評價，以鞏固輸入知識從而形式一個良性循環(huán)。

本課堂教學模式包括課前、課中和課后三個階段，以產(chǎn)出導向法理論體系下的三個教學過程為指導，在課堂和校園網(wǎng)絡教學平臺兩種環(huán)境下實施，以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第二冊為例具體實施流程為：

1.課前。首先教師根據(jù)單元主題明確本單元的教學目標，然后確定產(chǎn)出任務的設置及類型，為促進產(chǎn)出任務的出色完成，教師要提前一周在網(wǎng)絡教學平臺上傳相關主題的視頻、相關有用詞匯的PPT、以及其他形式的學習輔助資料，以方便學生課前進行預習性的學習；同時教師也要采取平時成績加分的激勵機制，激勵學生認真進行課前預習，在校園網(wǎng)絡平臺的學習討論區(qū)或者qq群或者微信群討論自主學習中遇到的疑難問題或者上傳自己的想法和見解，教師要做出輔導并總結學習中的問題，為課堂教學與課堂互動做準備。以《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第二冊的第三單元Time out 為例，課前先向?qū)W生交代該單元的主題是關于休閑活動，說的話題就是談論休閑活動，聽的技巧是關于聽有關規(guī)劃的英語材料。然后在網(wǎng)絡平臺發(fā)布各種休閑活動的圖片，要求學生提前看并模仿課本中的Listening to the world部分的視頻內(nèi)容，這就是課前教學目標和場景的交代，也就是單元話題的教學驅(qū)動。

2.課中。在傳統(tǒng)的課堂教學上，教師首先以全民參與或小組討論的形式檢查學生的課前自主學習情況，然后就學生的疑難問題或錯誤進行講解和糾正。課前的預習也就是給學生提供的單元話題輸入性材料，有了輸入材料的輔助，課堂任務才得以順利開展，然后再去鼓勵學生做有延展性和個性的英語表達。 仍以《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第二冊的第三單元Time out 為例，在檢驗完學生的課前預習并作出糾正和講解之后，再布置與單元主題相關的三個討論問題：1.What do you like doing in your spare time ？ 2.What did you do last weekend ？ 3.What are you going to do this weekend ？，要求學生以小組為單位，就這3個問題產(chǎn)出自己的想法和觀點，也就是在有效輸入性材料的基礎上進行具有自我特征的場景英語產(chǎn)出實踐活動。最后教師就學生的語言表達的準確性進行有效的評價和指正。

3.課后。課后包括學生的復習性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出，課后也是知識和技能的鞏固階段，教師根據(jù)單元教學目標布置相應的課后產(chǎn)出任務，讓學生的產(chǎn)出能力得到拓展升華。復習性產(chǎn)出就是課后學生自主完成教材后一系列的課后習題，而遷移性產(chǎn)出是讓學生依據(jù)以前所學的內(nèi)容，自主完成具有延展性的口頭產(chǎn)出或者聽力練習。繼續(xù)以《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第二冊的第三單元Time out 為例，課后會布置學生進行遷移性產(chǎn)出，以小組為單位脫離書本的表演模仿教材視頻內(nèi)容，學生對這種課后的遷移性產(chǎn)出的興趣很濃，積極性也很高，對學生的語感的提高也很有幫助。

五、結語

以產(chǎn)出為導向的大學英語聽說課教學中，以培養(yǎng)學生的語言實踐操作能力為驅(qū)動，在輸入性材料的基礎上促使學生進行有效的產(chǎn)出，產(chǎn)出之后的教師的即時及延時評價又起著指導和鼓勵的作用，如此良性循環(huán)，產(chǎn)出導向法在大學英語教學中具有很強的操作性和影響力，也提高了學生的英語學習興趣，更大的作用是提升了教與學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[3]文秋芳.輸出驅(qū)動-假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[4]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.