摘要：目的：探討臨床帶教老師對(duì)護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度的影響。方法：將2008年1月～2018年1月在本院實(shí)習(xí)的50例護(hù)理實(shí)習(xí)生作為主要研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成兩組，每組各25例，對(duì)照組帶教老師職業(yè)態(tài)度一般，觀察組帶教老師職業(yè)優(yōu)良，比較兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前后職業(yè)態(tài)度情況。結(jié)果：實(shí)習(xí)前，對(duì)照組職業(yè)態(tài)度為（3.85±0.65）分，觀察組為（3.86±0.64）分，兩組對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)習(xí)后，對(duì)照組職業(yè)態(tài)度為（4.45±0.70）分，觀察組為（8.56±0.83）分，兩組對(duì)比觀察組更優(yōu)（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度影響中，臨床帶教老師的印象概念股極為重要，應(yīng)引起重視。

關(guān)鍵詞：臨床帶教老師；護(hù)理畢業(yè)生；職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度的好壞對(duì)人的職業(yè)極為重要。良好的職業(yè)態(tài)度不僅能有效的幫助人獲得更好的職業(yè)，還能有效的產(chǎn)生良好的積極效果，繼而引導(dǎo)其走向更好的人生。臨床帶教老師作為護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)選擇的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們對(duì)護(hù)理畢業(yè)生的職業(yè)態(tài)度是極為重要的[1]。借此，本文主要選取2008年1月～2018年1月在本院實(shí)習(xí)的50例護(hù)理本科實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，探討臨床帶教老師對(duì)護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度的影響。報(bào)道如下所述：

1資料與方法

1.1 一般資料：經(jīng)本院理論委員會(huì)批準(zhǔn)，以回顧分析為主，將本院實(shí)習(xí)的50例護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析，納入時(shí)間為2008年4月～2018年4月，兩組均為女性；對(duì)照組最小年齡20歲，最大25歲，平均年齡（22.4±2.6）歲；觀察組最小年齡20，最大24歲，平均年齡（22.9±2.0）歲；兩組臨床納入與排除標(biāo)準(zhǔn)均符合護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)資料有對(duì)比價(jià)值（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 分析：將50名護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行隨機(jī)分組，對(duì)照組和觀察組各25例。對(duì)照組帶教老師由20名職業(yè)態(tài)度一般的老師負(fù)責(zé)帶教事務(wù)，觀察組帶教老師由20名職業(yè)態(tài)度優(yōu)良的老師負(fù)責(zé)帶教事務(wù)，素有帶教老師臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)均≥5年，學(xué)歷本科以上。

1.2.2 調(diào)查方法：在進(jìn)行本次研究前，歲所有的帶教老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，準(zhǔn)確掌握統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)試方法與程序。在進(jìn)行調(diào)查前必須明確研究目的、方法等，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前應(yīng)向護(hù)理實(shí)習(xí)生講述問(wèn)卷調(diào)查目的，在征得同意后發(fā)放調(diào)查試卷，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為30min，以無(wú)記名方式填寫(xiě)問(wèn)卷，并統(tǒng)一收回。

1.3 觀察指標(biāo)：以實(shí)習(xí)前后護(hù)生職業(yè)態(tài)度，影響實(shí)習(xí)生的臨床帶教老師因素得分為主。影響因素得分分為5級(jí)，影響很大為5分，較大為4分，一般為3分，較小為2分，無(wú)影響為1分，分?jǐn)?shù)越高，影響越大。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：本次研究采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，采用x2對(duì)比資料，以率（%）表示，用t檢驗(yàn)計(jì)量資料，并以（ ±s）表示，若（P<0.05），說(shuō)明差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，若（P > 0.05）說(shuō)明無(wú)顯著差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

學(xué)習(xí)護(hù)理的原因：41例為個(gè)人興趣，占比為82%，家人意愿為8例，占比為16%。實(shí)習(xí)前，對(duì)照組職業(yè)態(tài)度為（3.85±0.65）分，觀察組為（3.86±0.64）分，x2=0.086，P=0.931，兩組對(duì)比（P>0.05）；實(shí)習(xí)后，對(duì)照組職業(yè)態(tài)度為（4.45±0.70）分，觀察組為（8.56±0.83）分，x2=29.806，P=0.000，兩組對(duì)比觀察組更優(yōu)（P<0.05）。

3 討論

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理畢業(yè)生將所學(xué)知識(shí)有理論逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)踐應(yīng)用的重要階段，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)態(tài)度逐步形成的重要階段，因此它對(duì)護(hù)理學(xué)生極為重要。但隨著近幾年臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，許多醫(yī)院對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的要求也越來(lái)越高，但同時(shí)影響護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)態(tài)度的因素也極為重要，如臨床帶教老師[2]。

多項(xiàng)研究數(shù)據(jù)表明，在臨床醫(yī)學(xué)中對(duì)護(hù)生職業(yè)態(tài)度的影響分為兩種，一是自身因素，二為外部因素，而在外部因素中尤為重要的是臨床帶教老師的影響。在周繼萍[3]的研究中，通過(guò)對(duì)125名護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)態(tài)度研究，依照調(diào)研的具體要求將其分成兩組，帶教老師專(zhuān)業(yè)優(yōu)良者為觀察組，學(xué)生為65例，帶教老師專(zhuān)業(yè)一般者為對(duì)照組，學(xué)生為60例，其中觀察組在職業(yè)防護(hù)意識(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)理念下推行施行系統(tǒng)化臨床帶教和管理，對(duì)照組開(kāi)展傳統(tǒng)性帶教模式，結(jié)果表明觀察組護(hù)生的防護(hù)意識(shí)、技能提升程度等均顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異明顯。在寧麗麗[4]的研究中，選擇新疆某三級(jí)甲等醫(yī)院2017年6月即將結(jié)束實(shí)習(xí)的200名護(hù)生，所有學(xué)生均采用問(wèn)卷調(diào)查，目的是研究臨床護(hù)理帶教老師對(duì)護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)態(tài)度的影響，結(jié)果表明，帶教老師專(zhuān)業(yè)技能與思想優(yōu)良時(shí)，對(duì)護(hù)生的影響力，工作態(tài)度，職業(yè)道德等評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組，這與本研究中的實(shí)習(xí)前，對(duì)照組職業(yè)態(tài)度為（3.85±0.65）分，觀察組為（3.86±0.64）分，實(shí)習(xí)后，對(duì)照組職業(yè)態(tài)度為（4.45±0.70）分，觀察組為（8.56±0.83）分頗為相近。

綜上所述，臨床帶教老師對(duì)護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度的影響極為重要，如臨床護(hù)理帶教老師的學(xué)歷、職業(yè)價(jià)值觀、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力等自身素質(zhì)對(duì)護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)生的職業(yè)價(jià)值觀、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力等的影響均極為重要，應(yīng)引起重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)麗，韋煥青，劉煒妮. 探討臨床護(hù)理帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的影響因素[J]. 醫(yī)藥前沿，2016，6（25）：232-234.

[3]周繼萍. 臨床護(hù)理帶教老師對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)的影響探析[J]. 健康前沿，2016，23（8）：301-298.

[4]寧麗麗，金偉，高小寧，等. 臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的影響[J]. 齊魯護(hù)理雜志，2017，23（6）：120-121.