摘要：在當前初中語文教學中，教薅由于長期受應試教育的影響，教學理念和教學方法落后，并且教師占據著課堂的主體地位，對學生有絕對的控制權，仍舊對學生采取灌輸式的教學，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生無法發(fā)揮主觀能動性，缺乏自主探究，從而對語文學習失去興趣，這嚴重的影響7課堂教學的有效性，限制7學生綜合能力的全面發(fā)展。對此，初中語文教師要深入貫徹新課程標準的要求，運用多元化的教學方法，構建有效的課堂教學，解決教學中的各種問題，從而推動初中語文教學的選一步發(fā)展。

關鍵詞：初中語文 多元化教學 教學方法

隨著當前教育核心內容的轉變，人們越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，初中語文教學也進行了相應的改革，以滿足當前社會發(fā)展的需求。初中語文能有效的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢，能幫助學生更好的繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化。因此，初中語文教師要做到與時俱進，及時的更新自身的教育理念，樹立學生的主體地位，運用多元化教學方法，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生的自主學習能力，進而提升課堂教學質量。本文就初中語文教學中多元化教學方法進行探究。

一、當前初中語文教學中存在的問題

（1）學生缺乏學習興趣和積極主動性

興趣是支持人們不斷探究學習的主要動力來源，因此在教學實踐中培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情就成為當前語文教學的主要任務，但在初中語文的課堂教學中教師過于注重對知識的講解和積累，為保證教學的實效性，使得課堂教學的氛圍過于沉悶和緊張嚴肅，沒有激發(fā)學生的學習熱情和興趣，無法發(fā)揮出學生自主學習的積極性。

（2）教學理念落后，教學方法單一

在當前初中語文教學中，教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，教學理念守舊，教學方法枯燥、單一，無論是寫作教學、閱讀教學還是語文知識的傳授，仍對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，運用題海戰(zhàn)術來加強學生對知識的鞏固，使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，無法有效的發(fā)揮自身的主觀能動性，進而缺乏自主學習能力，對知識沒有很好的理解和掌握。久而久之，使學生對語文學習產生的厭倦心理，嚴重影響了學生的學習效率和課堂教學質量。

二、初中語文教學中多元化教學方法

（1）結合課外進行教學

傳統(tǒng)的教學方式大多僅僅單純局限于課本，因此在學生預習時，雖然教師對課前預習非常重視，但是由于課本知識的局限性，學生預習的效果并不是特別理想，肯定也影響了整個教學效果。教師應當在教學過程中，除了課本自身的東西，還應當多結合利用課外資料，最好是在預習階段多查閱一些與課文有關的背景資料，對課文背景有一個全面的了解，對于理解課文內容有很大的幫助。如在進行《泰戈爾詩三首》一文的學習時，教師就可以提前布置學生們對泰戈爾的生平及詩集進行查閱，使學生對于泰戈爾的生活環(huán)境及生活經歷提前了解。教師可以在學生對課文相關知識大致了解后，結合泰戈爾的資料與學生自身經驗進行教學。這樣的教學方式，可以使學生對課文有更深的理解，在教師對泰戈爾的詩歌進行講解時，學生可以結合自己課外搜索的信息，對詩歌的意境有更深入的理解，課堂效率可以大大提高。

（2）利用微課進行重點知識講解

初中語文教學中教師可以對微課教學法進行應用，特別是在課堂教學缺乏重點這一教學現(xiàn)狀普遍存在下，借助微課進行重點知識的講解也能使得學生更好進行知識學習和掌握。例如，在進行相關古詩詞學習時，教師可以將課堂的最后十分鐘作為微課時間。教師可以在備課階段進行微課資源搜集與整理，并在課堂教學最后十分鐘時間里對于古詩詞中生字，通假字，主要思想等重點知識進行集中講解。借助微課教學法的應用，整體教學更加容易突出重點，很多初中生在語文知識學習時的盲目性較大，教師也可以在微課時間里對學生進行有效引導，從而增強整體教學的實際有效性。

（3）開展分組討論，以增強學生學習語文的主動性

初中語文教學對分組討論模式的運用能夠有效地激發(fā)學生實際學習興趣，提高學生語文知識學習積極性，改變學生對傳統(tǒng)語文知識學習的實際認識，幫助學生更好地建立學習語文知識的自信心。在學生分組討論過程中，為達到更好的小組學習效果，教師可將小組討論競賽等融入其中，使學生在分組討論學習中能夠清楚自身的實際定位，明確自身存在的實際問題，幫助學生對相關問題進行有效的解決，以便更好地使學生逐步地完善自己，為學生更為深入學習語文知識創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在語文分組學習過程中教師的參與性較低，這便有效降低了學生知識學習壓力，讓學生能夠在教師創(chuàng)設的教學情境中主動地參與到實際學習中，使學生知識學習不再受到學習環(huán)境等多方面因素的限制。

（4）尊重學生個體差異

初中語文教學的多元化也表現(xiàn)在考核方式的多元化上，教師應當在傳統(tǒng)的考核方式基礎上，對于考核方式進行必要的優(yōu)化，更尊重學生之間的差異性。如有些學生從小參加過美術學習，這些學生一般比起普通同學，審美能力和空間能力都比較優(yōu)秀。因此，教師應當多注意學生自身的特點，結合學生的差異，建立起更加科學的評價體系，改善傳統(tǒng)的單一評價模式。將課本中的訓練題看作考核的一部分，如課本中的《當一次主持人》口語交際訓練題，要求學生主持一次聯(lián)歡會或班級慶祝會。教師可以利用這些題目，組織學生在課下進行準備，在課堂上給予學生展示的機會，將學生的展示情況作為考核的一項參考。不僅能夠有效促進學生口語交流水平的提高，還可以培養(yǎng)學生的資料搜集能力和邏輯思維能力。

三、結語

如何提高初中語文教學是廣大師生共同關注的問題，教學的多元化就是有效提高教學效率的重點。這就需要相應教師能夠及時重視多元化教學的重要性，結合學生的實際情況，將學生作為整個教學的主體，從各方面提高學生的綜合能力，更好地完成教學內容。

參考文獻

[1]李曉莉.淺析初中語文多元化教學中的運用[J]好家長，2018（80）：109

[2]李娟.初中語文教學中的多元化教學[J]青少年日記（教育教學研究），2018 （09）：129

[3]王亮.初中語文教學中的多元化教學方法[J]中華少年，2018（25）：178

[4]寧雷，劉麗.探討語文教學中的多元化教學方法[J]中華少年.2018（25）：217