摘要：學(xué)校教育和家庭教育，是構(gòu)成社會教育體系中的兩個(gè)關(guān)鍵元素，兩者相輔相成，缺一不可。而家校的聯(lián)系與溝通，關(guān)鍵就是班主任。本文將談一談班主任在工作中如何和家長溝通交流，共建和諧的家校關(guān)系。

關(guān)鍵詞：家校合作 教育合力 家庭教育 學(xué)校教育

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現(xiàn)的因素。由此可見，家庭是人生中的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師;學(xué)校則是孩子成長的階梯。學(xué)校教育和家庭教育，是構(gòu)成社會教育體系中的兩個(gè)關(guān)鍵元素，兩者相輔相成，缺一不可。

一、現(xiàn)階段家校關(guān)系現(xiàn)狀分析

（1）家校合作不緊密，缺乏溝通交流的狀況。

目前，家校合作的形式主要有家長會、微信群、校信通，溝通的內(nèi)容主要是學(xué)生的成績、在校的表現(xiàn)情況?？此菩问揭脖容^多樣，然而在實(shí)際使用過程，往往不是很理想。比如家長會，雖然已成體系，但是由于時(shí)間緊、任務(wù)重、班主任和老師很難深層次地了解學(xué)生的在校情況。一般情況，學(xué)生在學(xué)校出了問題了，班主任才和家長溝通，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為班主任與家長聯(lián)系的重要內(nèi)容。家長往往帶有抵觸情緒，認(rèn)為教師在“告狀”。

（2）班主任與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況。

班主任和家長相互不信任，班主任埋怨學(xué)生行為習(xí)慣差，家長的素質(zhì)低，不能很好的配合學(xué)校工作;家長則抱怨學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，教師水平低，甚至認(rèn)為班主任是故意找事，家長和班主任之間呈現(xiàn)出相互不信任的尷尬狀態(tài)。

二、現(xiàn)階段家校關(guān)系現(xiàn)狀的原因分析

現(xiàn)階段，家校合作的緊密度并不理想，主要原因有：

（1）從家長角度

在家庭教育過程中，往往會出現(xiàn)以下家長：

1.“后勤”式家長

許多家庭已經(jīng)意識到了教育的重要性，對教育的期望值越來越高，想盡一切辦法上優(yōu)質(zhì)學(xué)校，選擇優(yōu)質(zhì)教源，認(rèn)為孩子上了重點(diǎn)學(xué)校，基本上就有了升學(xué)的保障。教育孩子的事情完全撒手，認(rèn)為如何教育孩子是學(xué)校的事情。作為家長，自己管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡就已經(jīng)是盡到了職責(zé)。這一些他們僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評價(jià)者的角色。而忽略了孩子的性格塑造、行為習(xí)慣、情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.‘無奈”式家長

有些家庭，由于經(jīng)濟(jì)原因、工作原因等，不得已把孩子送到托管班或親屬、老人身邊，每個(gè)階段的孩子都有自己在生活、交往、身體等各方面的問題，當(dāng)遇到問題時(shí)，孩子不知道如何面對，無人來點(diǎn)撥、引導(dǎo)他們順利解決這些問題。這些問題都會在不知不覺中制約著孩子今后的成長和發(fā)展。這些家長對于孩子的教育，可謂是“心有余而力不足”。

3.“虎爸虎媽”式家長

每個(gè)家長都希望自己的孩子能夠從小有獨(dú)立的人格以及優(yōu)良的作風(fēng)，很多家長都會實(shí)施“虎爸虎媽”式的教育，認(rèn)為自己教育孩子的方法是最好的，對學(xué)校教育、對老師的關(guān)心不以為然，有時(shí)間甚至和老師“唱對臺戲”。

（2）從學(xué)校角度

班主任作為連接家庭教育和學(xué)校教育的紐帶，對于家校合作起到關(guān)鍵性的作用。在日常與家長的溝通過程中，往往會出現(xiàn)以下幾種班主任：

1.“高高在上”式班主任

有些班主任，在家長面前，總是擺出一副高高在上，教育權(quán)威的架子，往往和家長溝通時(shí)，常常使用一些命令式的語句，“你應(yīng)該怎么怎么樣”、 “希望家長不要怎么怎么樣”，沒有平心靜氣地和家長溝通交流，收到的效果甚微。

2.“急于求成”式班主任

班主任在工作中，缺乏耐性，總是奢望和家長溝通一次，學(xué)生馬上就要很大的改變，在與家長溝通的時(shí)候，總是滔滔不絕，完全沒有考慮到目標(biāo)應(yīng)該如何分步實(shí)現(xiàn)。急于求成，往往會帶來更大的挫敗感。

3.“添油加醋”式班主任

班里總會有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些學(xué)生往往經(jīng)常犯錯誤，一旦這些學(xué)生出現(xiàn)問題，有些班主任就會帶著有色眼鏡，也不調(diào)查，火急火燎和家長溝通， “添油加醋”，把學(xué)生批評的一無是處，這種溝通往往被學(xué)生及家長反感，從而不信任班主任。

三、班主任和家長溝通交流策略交流

無論是學(xué)校教育，還是家庭教育，二者的教育目的是一致的，都是希望給孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，為孩子的騰發(fā)插上翅膀。家校之間要建立良性聯(lián)動機(jī)制，有效的溝通是關(guān)鍵。作為學(xué)校教育的執(zhí)行者班主任在和家長溝通，共同探討孩子的教育問題時(shí)，還應(yīng)講究一定的方法和策略。

（1）班主任要真誠相待，忌“高高在上”。

班主任和家長彼此地位是平等的，都是學(xué)生的教育者;目標(biāo)是一致的，都想培養(yǎng)好學(xué)生。因此，班主任和家長交流時(shí)，談話時(shí)，要語氣溫和，態(tài)度真誠，要為學(xué)生之錯而憂，為學(xué)生之退而急，給家長以平易近人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的感覺，這樣才會贏得家長和學(xué)生的尊重和信任，才能做到“親其師，信其道”。

（2）班主任要有耐心，忌“急于求成”。

任何事情的成功和失敗，都不是一蹴而就。每一個(gè)學(xué)生在成長過程中，都會出現(xiàn)或多或少的問題，班主任對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，在和家長溝通時(shí)，一定要循序漸進(jìn)，有耐心，決不能奢望通過一次或兩次簡短的溝通，就讓學(xué)生有一個(gè)“質(zhì)變”。班主任一定要明白只有經(jīng)歷了很多次“量變”才可以發(fā)生“質(zhì)變”。

（3）班主任要實(shí)事求是，忌“添油加醋”。

班主任找家長談話，多半是學(xué)生出了問題。首先，班主任要反思自己工作中的不足和失誤，切不可當(dāng)著家長的面，數(shù)落學(xué)生的過失，更不能不調(diào)查實(shí)情，而“添油加醋”，將“恨鐵不成鋼”的怨氣轉(zhuǎn)嫁給家長，達(dá)到體罰的目的。作為班主任，遇到學(xué)生犯錯誤時(shí)，一定要就事論事、實(shí)事求是地指出過失，忌“添油加醋”，忌“翻舊賬”。

在教育中，存在“5+2=0”的教育現(xiàn)象，即孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)5天，在家里待2天，因?yàn)槔蠋熀图议L的教育觀念不同，所以導(dǎo)致教育效果為零。撫育子女是為人父母的責(zé)任，教育學(xué)生是學(xué)校的使命，家庭教育和學(xué)校教育的重心不同，缺一不可。學(xué)校教育不能代替家庭教育，老師不能代替父母。

家庭教育、學(xué)校教育應(yīng)各司其職，各盡其能，相互配合，相互輔助，緊密合作。只有家校緊密合作，才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

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