摘要：課程改革實踐不斷深入推進，“學(xué)為中心”的思想深入人心。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過小組合作的形式，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓每名學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習、學(xué)會合作學(xué)習，達到提高教學(xué)效率的目的，最終實現(xiàn)全面提升每名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作;還學(xué)于生;還教于生

小學(xué)科學(xué)課程的核心理念是：全面提高每名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其目的是通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習慣;了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動;了解科學(xué)和日常生活，以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。那么，這些目標如何在教學(xué)過程中滲透呢？小組合作學(xué)習是實現(xiàn)主動學(xué)習、參與式學(xué)習的有效方式之一。

一、課始預(yù)學(xué)：明確目標，自主學(xué)習

1.明確教材作用

閱讀教材是學(xué)生獲取知識的重要途徑，教材可謂是知識的來源，通過閱讀教材能夠豐富學(xué)生已有的感知，還可以矯正學(xué)生平時形成的錯覺，進而弄清楚各知識點的真正含義和它們之間的聯(lián)系。教材上的插圖能將抽象的概念形象化，便于理解與記憶。例如，在教學(xué)“食物鏈和食物網(wǎng)”時，教材上就直接配有花叢中和田野里的各種動、植物的插圖及相應(yīng)的提示語，學(xué)生都能很輕松地根據(jù)生活經(jīng)驗判斷它們之間吃與被吃的關(guān)系，進而自主完成食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習任務(wù)。

2.培養(yǎng)閱讀興趣

教師可以適當創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的知識與生活情境相結(jié)合，同時適當補充一些教材中沒有的相關(guān)資料，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在預(yù)習“地球表面的地形”之前，教師可以布置思考問題：為什么山區(qū)的人比較貧窮，而沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展比較快呢？讓學(xué)生結(jié)合當?shù)氐牡匦魏徒?jīng)濟發(fā)展狀況進行分析，大致總結(jié)出地形和經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的情感。

3.指導(dǎo)閱讀方法

閱讀教材時要學(xué)會圈點關(guān)鍵詞句，去粗存精，按照“粗讀一細讀一精讀”的方法研讀教材。對于重要的概念或規(guī)律中的關(guān)鍵詞句，要不惜咬文嚼字，弄清楚它的含義、成立條件、適用范圍等。在閱讀過程中還要學(xué)會質(zhì)疑，提出問題往往比解決問題更重要。例如，在教學(xué)“輪軸的秘密”時，有的學(xué)生提出：螺絲刀到底屬于輪軸還是杠桿？此問題調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，大家各抒己見。學(xué)生自主學(xué)習的效率直接影響最終的學(xué)習效果。通過一段時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生可以高效地自主學(xué)習，“還學(xué)于生”的目的便達到了。

二、課中展示：合作探究，成果匯報

1.循序漸進，逐步放手

學(xué)生缺乏講臺鍛煉，沒有講課經(jīng)驗，因此學(xué)生的講課內(nèi)容應(yīng)該由少到多，逐步擴大。教師可以先嘗試讓學(xué)生在組內(nèi)進行講解、演練，然后上臺講解習題或演示實驗等，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予適當引導(dǎo)，并監(jiān)督其他學(xué)生注意傾聽，總結(jié)經(jīng)驗。

2.突出重點，放棄一般

對于學(xué)生小組內(nèi)能解決的問題不上講臺講解，教材中容易理解的知識不做展示，充分體現(xiàn)以學(xué)定教的原則。學(xué)生在突破難點遇到障礙時，教師可以適時進行指導(dǎo)，提醒學(xué)生把科學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，加深理解。

3.師生輪流，攜手并肩

讓學(xué)生走上講臺絕不是放棄教師的職責與工作，反而要求教師更加積極地引導(dǎo)學(xué)生思索，指導(dǎo)學(xué)生講述，科學(xué)進行點評。學(xué)生在歸納知識時可能會存在一定的困難，總結(jié)不夠全面或者語言表述不夠準確，此時教師則應(yīng)該走上講臺，適時進行補充和糾正，使知識網(wǎng)絡(luò)更加完善。

三、課尾反饋：分層作業(yè)，全面提升

1.超額完成給獎勵

雖然作業(yè)不要求全部完成，但是大多數(shù)學(xué)生并不滿足于自己的星級等級，往往會選擇更高星級的練習。對于超額完成且完成質(zhì)量較高的學(xué)生，教師要給予一定的分數(shù)獎勵，有效激發(fā)學(xué)生的上進心和求知欲。

2.組內(nèi)交流助理解

鞏固提升作業(yè)首先要獨立完成，遇到不能解決的問題可以請教教師或同組其他學(xué)生，最后通過小組交流的方式解決。簡單問題由組內(nèi)學(xué)困生講解，較難問題由組內(nèi)優(yōu)等生分析，真正做到以生為本。

3.練習多樣促深化

科學(xué)不同于其他學(xué)科的最大特點就是實驗活動較多，設(shè)計一些實踐性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和動手操作能力，還能加深對知識的理解。練習多樣化有效解決了文本練習過于枯燥的問題，使學(xué)生樂于作業(yè)。

在鞏固提升環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)、小組間、師生間互幫互助，實現(xiàn)了教與學(xué)的結(jié)合，真正做到教學(xué)相長。

綜上所述，“還學(xué)于生，還教于生”的嘗試，出發(fā)點是以學(xué)生的積極參與為主、自主學(xué)習為主、訓(xùn)練技能為主、提升能力為主。當然，這并不是否定教師的主導(dǎo)作用，教師要著眼于誘導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué);著力于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué);著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué);著手于指導(dǎo)，變學(xué)會為會學(xué)，充分當好“導(dǎo)演”的角色，這其實對教師提出了更高的要求。但是，在實踐過程中仍然存在不少困惑，這些也是教師完善“還學(xué)于生，還教于生”需要努力改進的地方。

參考文獻：

[1]徐國良.以學(xué)定教 自主學(xué)習：科學(xué)小班化課堂實施探究式教學(xué)的實踐與研究[J].學(xué)苑教育，2011（10）.