摘要：童話既充滿想象，又包含著人世間的各種復雜情感。幼兒在了解童話故事的同時，也可以見識到人生百態(tài)，品嘗各種不同的人生滋味，他們的情感體驗也會出現顯著的分化和豐盈。因此，教師要基于幼兒心理、幼兒想象和幼兒情感，優(yōu)化重話教學。

關鍵詞：童話教學;教學策略;幼兒心理;幼兒想象;幼兒情感

在兒童文學中，童話是不可缺少的重要組成部分。很多幼兒園已經將兒童文學納入到教學實踐中，但是在實際教學過程中，很多教師并沒有充分了解童話教學的深層含義，只是將其視為傳播知識的一種方式，期望能夠對幼兒品德的塑造，知識以及語言的發(fā)展起到一定的作用，這是對幼兒審美感知能力的忽視。在兒童文學中，童話所獨具的、典型的教育功能和認知效果的判定，都需要基于幼兒審美感受而有所體現。

一、基于幼兒心理，優(yōu)化童話教學

很多人會將幼兒童話叫做幼兒童話故事，這一體裁主要是針對幼兒所創(chuàng)作的，因此故事的講述也需要結合具體對象。雖然是相同的事件，但是在向不同的對象進行表達的過程中，會存在顯著的不同。如果面向的對象是成年人，描述應當更細致、情節(jié)更曲折、事件更感人，語言自然要成人化;如果面向的對象是幼兒，那么無論是人物的刻畫還是事件的講述，都應當簡單，不需要過于感人，但是語言表達一定要幼兒化。只有當所有的文學要素都能夠與接受者的心理相吻合時，才能夠使其暢通無阻地感受作品的內涵，以保障教育效果。

例如，有位幼兒在聽說《烏鴉喝水》這個故事之后很有感觸，希望自己能夠成為具有智慧的小烏鴉。因此，在生活中，他經常把自己比作小烏鴉?！靶貘f渴了，要喝水了！”“小烏鴉餓了，要吃飯了！”在幼兒的心靈深處，對于烏鴉的智慧非常佩服，因此特別渴望成為極具智慧的人，但是能夠用于表達自我的素材又有限，也不會使用過于復雜的語言進行表達，因此很多幼兒都會以烏鴉自比，這也是典型的幼兒心理簡單的集中體現。

對于幼兒童話故事而言，其具有非常顯著的特征：語言擬人化，說話、做事具有兒童特點。因此，童話的創(chuàng)編必須要充分了解兒童的心理特征，這樣才能夠創(chuàng)編出具備這兩個特征的兒童童話。在教學童話的過程中，教師如果不能充分理解兒童的心理特征，其分析必然膚淺;如果在研究童話教學的過程中，不突出其心理特點，就難以把握教學本質。

二、基于幼兒想象.優(yōu)化童話教學

幼兒的世界充滿想象，如果僅基于表面上來看，他們的想象似乎好笑又幼稚，但是在促進思維能力健康發(fā)展方面，卻具有極為重要的作用。在童話世界中，幼兒可以放飛心靈，盡情徜徉，他們的感性認知會逐漸過渡到系統(tǒng)化、邏輯化的方向。

例如，通過《小兔乖乖》這個故事，幼兒可以自主分析并得出，由于小白兔的細心和謹慎，連大灰狼都騙不了它的結論。隨著情節(jié)的起承轉合，以及幼兒粗淺的二次加工和想象，能夠形成對創(chuàng)造能力和想象能力的有效訓練。由此可見，童話形象和童話事件能夠在幼兒腦海中形成動態(tài)發(fā)展的鮮活印象。愛因斯坦就曾經提出過這樣的觀點：相比較知識而言，想象能力更重要，因為知識是有限的，但是想象是無限的，它能夠推動進步，是促進知識進化的源泉所在。

夸張、虛擬的故事特征與幼兒富于想象的心理特征相吻合。當他們聽到故事中的角色遭遇困難時，迫切渴望知道具體的解決方法和結果。此時，教師可以基于提問，也可以借助其他引導方式，激發(fā)幼兒的想象，使他們自主思考解決問題的辦法。故事能夠為幼兒提供廣闊的想象空間，只需要教師把握恰當的時機，使幼兒能夠在聽故事的過程中充分發(fā)揮個體的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、基于幼兒情感，優(yōu)化童話教學

成人大都認為幼兒的情感體驗少且膚淺，實際上并非如此。在幼兒欣賞故事的時候，他們的反應著實讓人吃驚，既敏感又豐富。他們會隨著故事中角色的情感變化而體現出不同的反應，既感受著故事欣賞所帶給他們的快樂，這是來自于求知欲的充分滿足，同時童話本身所具有的或詼諧幽默、或驚險刺激、或高興悲哀的情節(jié)，也會激發(fā)幼兒情感的激蕩。有些時候，幼兒的情緒或情感會在心底有所隱藏，然而一旦外露，幼兒就會表現得非常激動，可能眉飛色舞，甚至還會手舞足蹈，充分暴露他們天真活潑的神態(tài)。

例如，在《白雪公主》這部童話劇的表演過程中，在王子的號召之下，大家一起呼喚已經昏迷的白雪公主，幼兒的呼喊聲一聲比一聲響亮，甚至旁邊扮演“惡皇后”的幼兒也在賣力的呼喊著，此時不會有一名幼兒吝嗇他的聲音。

又如，在聽《老虎外婆》這個故事時，幼兒瞪大雙眼，老虎成了壞蛋的代名詞。當筆者打開教材時，有老虎的地方甚至被黑色的蠟筆涂抹了，導致教師不得不向幼兒解釋：這不是真的。

實際上每個童話在創(chuàng)作時，作者都希望向幼兒展示真、善、美，期望能夠通過耳濡目染，對他們的情感產生潛移默化的積極影響。

總之，在研究幼兒童話教學的過程中，教師不但要掌握童話的教學方法，同時還要充分理解童話的內容，這樣獲得的教學方法才能夠具備扎實的根基，才能夠經得住考驗，才有可能經久不衰。

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