摘要：隨著現(xiàn)代社會信息技術的迅速發(fā)展，要求教師要學會利用多媒體進行遠程和實時教研。文章以語文學科教研為例，探討了信息化校本教研的步驟，旨在提高教研的實效性和時效性=

關鍵詞：小學語文;信息化;校本教研

信息化校本教研是指建立在運用現(xiàn)代化社交軟件、APP，以及多媒體網(wǎng)絡資源云平臺上，根據(jù)教學大綱要求和教學實際需要，以漫談、觀摩、研討等方式，有篩選、有計劃、有目的的線上校本教研，其最主要的特點是信息化、視頻化、碎片化、可逆性。信息化校本教研不僅有利于教師對研究對象反復觀摩、及時反饋，還使教研變得輕松快捷、多向互動，提高教研效率。

一、成立群，確定職能

1.區(qū)域內(nèi)語文名師群

它可以由縣級及以上的語文骨干教師、學科帶頭人，曾擔任縣級及以上公開課教學的語文教師，語文教學經(jīng)驗豐富的校長等來組成。這個群的主要作用在于組織規(guī)劃、定向把調(diào)。信息化校本教研作為一個新生事物，前期群活動不夠積極時，這群人就是“酵母”。

2.全體語文教師群

顧名思義，它就是全體語文教師均要參與的大本營，是信息化校本教研活動的主陣地，是先進促待進、優(yōu)秀潤一般、積極帶散漫的大熔爐，是更新教學理念、磨礪教學技能、提高課堂教學效率的新渠道。

3.低、中、高年段語文群

此群側重于本年段對口教學片斷、新教材培訓、教學爭議點等的研討。

除了建群，還需要明確一部分人的具體職責。第一種人，教育理論發(fā)布者，主要承擔搜集、審閱、發(fā)布教育理論，組織討論等職責;第二種人，優(yōu)質(zhì)課例中教學片斷裁制（錄攝）者，根據(jù)校本教研計劃安排，提前編輯視頻，視頻長度一般為5分鐘左右，以能呈現(xiàn)出一個知識點、一種教學策略或一個教學現(xiàn)象為標準進行剪輯;第三種人，信息技術提供者，有計算機科學與技術專業(yè)人員的加入，使得信息化校本教研有了技術支持，他們可以在群中就信息技術運用方面進行培訓和問題解答。

二、分類型，線上活動

1.理論研討

教育理論先期的搜集一般是由區(qū)域內(nèi)語文名師來承擔。審閱應該在搜集者初審后再放到區(qū)域內(nèi)語文名師群，由名師把關，經(jīng)篩選后轉發(fā)至全體語文教師群。量的積累是質(zhì)的飛躍的前提。標準理論、前沿思想、經(jīng)驗總結等這些教育教學理論成為了教師的研瀆對象、思辨媒介，而且此種研討是常態(tài)化的。理論的沉淀不但能更準確地指導教師的日常教學實踐，還能更直接地為教師解釋一些教育問題，甚至還能讓教師更清晰地認識教育現(xiàn)象。

2.家常漫談

以說教學中的一得一失為主，雖然是漫談，但是更需要有主題，且主題越小、越直觀越好，主題均應來源于日常教學。為了讓發(fā)言有質(zhì)量，教師要留心觀察、用心思考，尋求有力的理論依據(jù)，博觀而約取，如此良性循環(huán)，教師就會有所發(fā)展。值得一提的是，每期家常漫談的內(nèi)容可以讓一些青年教師進行整理，形成類似發(fā)言綱要的記錄，再反饋到群上。這樣既可以形成經(jīng)驗，又可以影射出自己的不足;既可以相互促進，又可以督促積極發(fā)言。

3.優(yōu)課觀摩

人人通學樂云教學平臺、國家教育資源公共服務平臺等有著豐富、優(yōu)質(zhì)且接地氣的課例，它們都為信息化校本教研提供了鮮活、直觀的參照素材。可信息化校本教研不適合將整節(jié)課全部都作為研討對象，它更適合片斷教學，即5分鐘左右的教學視頻，短小、精悍，且相對完整的教學片斷能讓教研者更容易接受。

這就需要優(yōu)質(zhì)課例中教學片斷裁制（錄攝）者了。裁錄的內(nèi)容可以結合當期“家常漫談”話題而形成的一個主題，也可以是某個教學小環(huán)節(jié)的系列呈現(xiàn)。在觀摩中要著重關注兩個方面：一是教師如何教;二是學生怎樣學。“如何教”的具體指標：如教具使用的種類、次數(shù)、功效;問題提問的次數(shù)、對象、方式，引導用語;板書的時機、內(nèi)容、編排;如何捕捉生成，采用怎樣的策略，是否巧妙;課堂上讓人眼前一亮或自己平時沒接觸到的創(chuàng)新在哪?！皩W得怎樣”主要從學生是否全員、全程、主動、有效參與來考量，具體指標包括：學生總數(shù)、男女比例;教師問題拋出后舉手的人數(shù)、時間差、準確率、被提問的學生有幾名，是否重復，所處方位;還有就是課堂上學生自主活動時間的總和;觀察學生的收獲，知識與技能、學習方法、科學態(tài)度、良好習慣、思維品質(zhì)等的養(yǎng)成……

4.微課驗證

微課是一種新型的教學資源。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心對其的定義是：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動。在信息化校本教研中，微課所圍繞的知識點或特定教學環(huán)節(jié)的來源是前期理論研討中的共識、困惑，家常漫談的一得一失，優(yōu)課觀摩里的亮點長處等。由于微課文件小，易于成為上傳或下載的群文件，此種主題突出、指向明確、短小精煉的課例是驗證心得感悟的試金石。

對于執(zhí)教者而言，它是一個階段以來所得、所悟、所感揉合應用的結晶體現(xiàn)，它檢驗執(zhí)教者是否聽進去了，看清楚了，想明白了，為我所用了。對于其他教研者而言，相同的研討經(jīng)歷很容易將其帶進設身處地的境界里。微課是嘗試，嘗試是運用的前驅。只有經(jīng)過微課的檢驗，才能將間接經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教學本領，逐漸演變成自己的經(jīng)驗，才能運用到以后的教學工作中，從而提高課堂教學實效。

教研的終極目標是為了更好的教，信息化校本教研也離不開這個終極目標，它讓教師在能更好的教的過程中，更白便了些，更白若了些，更自主了些。

參考文獻：

[1]張靜芬.網(wǎng)絡環(huán)境下校本教研初探[J].現(xiàn)代遠距離教育，2007（3）.