摘要：文章針對(duì)目前教師培訓(xùn)的開展現(xiàn)狀，提出建立教師學(xué)習(xí)共同體的有效方法，以提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn)質(zhì)量

實(shí)施課程改革的關(guān)鍵在于教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)課程改革的前提。為提高教師的專業(yè)發(fā)展，需要對(duì)教師定期進(jìn)行離崗培訓(xùn)，但是不少學(xué)校，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，難以滿足教師的培訓(xùn)需求。筆者認(rèn)為，低成本、高效益的培訓(xùn)方法就是建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過這個(gè)平臺(tái)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

一、增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感

1.強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感的獲得，離不開教師之間經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。在實(shí)際教育教學(xué)中，每位教師都有自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，并在完善教學(xué)過程中不斷吸收新的知識(shí)。教師產(chǎn)生的困惑既有來自學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問題，又有對(duì)學(xué)生教育管理的經(jīng)驗(yàn)借鑒，而最大的困惑是來自教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。教師如果沒有真正認(rèn)識(shí)自我、剖析自我，就無(wú)法走入學(xué)生的心靈，更無(wú)法透徹地參悟?qū)W科知識(shí)的內(nèi)涵。教師的自我力量是改變現(xiàn)存職業(yè)狀態(tài)的核心因素，要通過教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)實(shí)踐。

當(dāng)教師相互交流自己的經(jīng)歷時(shí)，會(huì)真切感受到作為教師的職業(yè)神圣感和精神滿足感。教師內(nèi)心與外在的聯(lián)系需要基于教師學(xué)習(xí)共同體的幫助，經(jīng)過心靈的叩問和洗禮，有了重整內(nèi)心的機(jī)會(huì)，對(duì)白己所從事的教師職業(yè)價(jià)值有了深刻的體驗(yàn)。此種體驗(yàn)又會(huì)通過教師的“形體自我”折射到教育教學(xué)中，從而間接影響學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.實(shí)現(xiàn)教師的自我教育

在開展教師學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)時(shí)，教師主要圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題和主要困惑展開交流，貢獻(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷與其他教師分享，從而將這一問題實(shí)現(xiàn)思考與智慧的重組。此過程是教師自我教育的過程，是教師自我認(rèn)知生成與發(fā)展的過程，可以及時(shí)強(qiáng)化教師的自我教育意識(shí)，提升教師自我教育的能力，以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)功能。

教師個(gè)體在教師學(xué)習(xí)共同體中提出自己的教學(xué)困惑，是把自己的職業(yè)過程、狀態(tài)與教師學(xué)習(xí)共同體緊密聯(lián)系在一起的外在表現(xiàn)，有助于教師在交流過程中解開困惑，強(qiáng)化正面、積極的能量，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的探索

1.為教師學(xué)習(xí)共同體提供多樣性的建設(shè)平臺(tái)

來自不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師，開展不同形式的培訓(xùn)模式，具有多樣性和創(chuàng)造性，同時(shí)借助教師學(xué)習(xí)共同體的形式使培訓(xùn)更具活力。

例如，開展課例研討、同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，讓教師圍繞著同一主題一起進(jìn)行觀課、評(píng)課和議課活動(dòng)，相互評(píng)議、矯正和補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)行為的完善與提高。通過對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的專題研討，教師對(duì)實(shí)踐中存在問題的認(rèn)識(shí)由模糊逐漸到清晰、由淺層逐漸到深層。特別是骨干教師，關(guān)于多年教育教學(xué)探索經(jīng)歷的開放性講述，會(huì)為青年教師提供參考與借鑒，起到點(diǎn)撥問題、激勵(lì)勇氣的作用，使青年教師豁然開朗。在此過程中，很多教師釋放了教學(xué)壓力，收獲了同行的有效經(jīng)驗(yàn)，使得自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平同時(shí)得到了提升，教師學(xué)習(xí)共同體使大家得到成就感和歸宿感的雙豐收。

2.為教師學(xué)習(xí)共同體提供創(chuàng)造性的建設(shè)平臺(tái)

教師學(xué)習(xí)的需要基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展也依賴于有效的研修主題。因此，制定具有挑戰(zhàn)性和吸引力的研修主題是關(guān)鍵，使教師的創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)共同體中得到充分發(fā)揮。

例如，以某學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體為例，說明教師之間的有效合作與交流會(huì)產(chǎn)生個(gè)體教師難以實(shí)現(xiàn)的效果。研修主題是“培養(yǎng)學(xué)生博識(shí)”，首先，教師論證了此課程實(shí)施的可行性，從課程的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)和行動(dòng)策略考慮;其次，教師確立了四大出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生整體素質(zhì)的提升和優(yōu)化學(xué)校課程這四個(gè)方面定為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，他們建立了有效的工作機(jī)制，又群策群力開發(fā)出新的校本課程。而這一復(fù)雜過程能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)，正是教師學(xué)習(xí)共同體的有效合作和密切配合，最終完成研修課程的開發(fā)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)彼此專業(yè)相長(zhǎng)。

3.為教師學(xué)習(xí)共同體提供管理機(jī)制保證

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者要加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的管理，從制度和監(jiān)督上保證互助互學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。例如，倡導(dǎo)由骨干教師牽頭教師團(tuán)隊(duì)的組建，讓教師在此氛圍中感受到團(tuán)隊(duì)研修的巨大能量，并將此種培訓(xùn)文化發(fā)揚(yáng)光大、繼續(xù)傳承。

培訓(xùn)者應(yīng)該給予教師學(xué)習(xí)共同體更多的支持，避免施以生硬的強(qiáng)制力，引導(dǎo)教師打開心扉、坦誠(chéng)交流，及時(shí)幫助、排解因不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)心理帶來的矛盾。當(dāng)心存顧忌時(shí)，教師會(huì)人為地戴上面具，隱藏內(nèi)心的真實(shí)想法，走過場(chǎng)式的交流與學(xué)習(xí)就失去了本來的意義，沒有發(fā)揮出教師學(xué)習(xí)共同體的真正功效。因此，要更多的關(guān)注和推廣教師積極的內(nèi)心力量，使其凝結(jié)成教師團(tuán)隊(duì)文化，成為教師培訓(xùn)中有效的途徑與策略，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的、互助互學(xué)的資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉麗，張慶秀.基于學(xué)習(xí)共同體的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有效性研究[J].中小學(xué)電教，2010 （10）.

[2]李子建，朱琳.大中小學(xué)教師教育專業(yè)共同體的建構(gòu)[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015（6）.