摘要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是十分重要的。小學(xué)生英語思維能力的形成離不開一定的情境，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)積極思維;創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約情境，促進(jìn)思維發(fā)展;創(chuàng)設(shè)懸念情境，推進(jìn)思維深度;創(chuàng)設(shè)想象情境，拓展思維廣度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)情境;英語思維

英語作為一門語言學(xué)科，小學(xué)階段的英語課程必須能夠顯著促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及思維潛能的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)該呈現(xiàn)多元化的教學(xué)選擇，使其能夠滿足小學(xué)生思維發(fā)展的需求。因此，英語教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)積極思維

在英語學(xué)習(xí)過程中，興趣是關(guān)鍵的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于小學(xué)生來說，剛接觸英語時(shí)會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的新鮮感，教師必須充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元化的教學(xué)手段，有效吸引學(xué)生的興趣和注意力，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成積極刺激。同時(shí)，在課堂上也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的“說”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以基于英語口語訓(xùn)練形成英語思維。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）“Our animal friends”時(shí)，所涉及的話題就是動(dòng)物的特征。教師結(jié)合學(xué)生最喜愛的游戲方式，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。將之前學(xué)習(xí)過的身體部位和體貌特征制作成卡片，組織學(xué)生一起玩“組裝游戲”。首先，在黑板上畫出一只熊的輪廓，并將卡片粘貼于其中，同時(shí)還要正確讀出單詞。游戲過程中必然可以激活學(xué)生思維，結(jié)合游戲恰當(dāng)?shù)囊胄聠卧~的學(xué)習(xí)，可以顯著提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)的游戲化設(shè)置，既有助于活化課堂氛圍，同時(shí)還能夠保持學(xué)生的樂學(xué)態(tài)度，使學(xué)生可以在輕松活躍的氛圍中保持思維的靈活性，有助于學(xué)生英語思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約情境，促進(jìn)思維發(fā)展

通過合適的情境創(chuàng)設(shè)能夠活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。但是，如果一味追求華麗的語言教學(xué)情境，而忽視了語篇的語境，就會(huì)讓本來簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得復(fù)雜，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以基于教材插圖來進(jìn)行，保證教學(xué)情境的簡(jiǎn)約性，讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材“Woulcl you like a pie？”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)快餐店的教學(xué)情境，基于此讓學(xué)生學(xué)習(xí)此部分所包含的食物類單詞。當(dāng)學(xué)生掌握了這些單詞之后，教師再引導(dǎo)他們觀察野餐的圖片，引入“picnic”這一話題，讓學(xué)生對(duì)“Woulcl you like...？ Yes，I do./No，I don't.”等這些交際用語展開學(xué)習(xí)。然后，借助卡通片引導(dǎo)學(xué)生展開文本的學(xué)習(xí)，最后憑借Mike的生日會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。如此簡(jiǎn)約的教學(xué)情境，不但可以讓語言學(xué)習(xí)具有真實(shí)感，還可以讓學(xué)生在輕松的情況下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，推進(jìn)思維深度

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的充滿懸念的情境，有助于激活學(xué)生動(dòng)腦的積極性。有效的問題必然可以激活學(xué)生的積極思維，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣。通過懸念情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠基于假設(shè)和猜想，全面展開對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究，如果得以驗(yàn)證，必然會(huì)極大提升自我成就感，感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)教材“Goldilocks and the threebears”時(shí)，教師可以先借助課堂中的輔助教具，如三副碗勺或者Goldilocks的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)。有些學(xué)生可能會(huì)提前預(yù)習(xí)，因此可以簡(jiǎn)單地講述部分內(nèi)容。教師可以結(jié)合更多的素材，提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。對(duì)于小學(xué)生來說，本來就喜歡聽故事，教師的一系列提問必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維形成正確引導(dǎo)。他們積極、興奮地參與對(duì)情節(jié)的討論，甚至實(shí)現(xiàn)了對(duì)故事情節(jié)的預(yù)設(shè)，一旦學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)顯著增強(qiáng)。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓展思維廣度

人腦會(huì)對(duì)事物的表象形成記憶，而想象就是依托于腦海中的表象記憶進(jìn)行二次加工，使其成為新形象的過程。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)應(yīng)該有效鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合感性材料，全面調(diào)動(dòng)記憶儲(chǔ)備，使學(xué)生可以主動(dòng)生發(fā)想象，激活思維的火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的有效訓(xùn)練。

例如，在教材“A new student”的拓展教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示的就是一幅極為擁擠的辦公室圖片，之后向?qū)W生表達(dá)此種辦公室并非是他所希望的，并換成了另外一張優(yōu)雅的辦公室圖片，然后以英語的表達(dá)方式向?qū)W生闡述夢(mèng)想中辦公室的環(huán)境，并設(shè)置如下啟發(fā)式問題：Do you have a dream house？ Do youhave a dream bedroom？ Do you have a dream classroom？在教師的引導(dǎo)下，充分激活了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)欲望，并展開豐富的想象，結(jié)合課文中的重點(diǎn)句型“There1S/There are...in the...”開始描述。教師所設(shè)計(jì)的問題極具想象力，同時(shí)又具有典型的發(fā)散性，使學(xué)生可以基于個(gè)人理解續(xù)編對(duì)話，或者表達(dá)不同的見解。除此之外，課堂教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，為其營(yíng)造可以實(shí)現(xiàn)各抒己見的輕松氛圍，這樣才能夠更有效拓展學(xué)生的思維，大膽發(fā)揮想象。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不能僅局限于這些教學(xué)情境中。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿輕松、民主且具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的充分激活和調(diào)動(dòng);其次，教師的思維要能夠有效拓展視野、深挖教材，結(jié)合有效的思維導(dǎo)入點(diǎn)，才有助于學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梓燕.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2011（ 40）.