摘要:伴隨人們一生的是學習的習慣和能力。人的學習習慣和技能培養(yǎng)實際上在幼兒時期就已經(jīng)開始了,而我們應該需要認真反思的是,怎樣讓幼兒在進入學習時期后根基扎實,養(yǎng)成良好的學習習慣。在幼兒教學中,教師要把握幼兒良好學習習慣的培養(yǎng),幫助他們形成良好的學習品質(zhì)。實踐證明:區(qū)域活動是游戲方式中比較有效的。文章對區(qū)域活動中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)進行了一些研究和探索。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;區(qū)域活動;學習品質(zhì);培養(yǎng)策略
《幼兒園教育指導綱要》指出,對幼兒在發(fā)展水平、技能、經(jīng)驗和學習的方式方面存有的個體不同要予以尊重,教學中因人施教,努力使受教育者都能收獲成功。在區(qū)域活動中,幼兒通過與材料環(huán)境的互動獲得相關(guān)經(jīng)驗,在自主活動的快樂中享受生活的樂趣,在自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中完善自身的行為。那么,在區(qū)域活動中能夠培養(yǎng)幼兒哪些學習品質(zhì)呢?
一、培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動中的自主意識
如何引導幼兒積極、主動地參與到區(qū)域活動中來?如何在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的自主性呢?主要在于合理投放材料,促進幼兒主動參與。教師在向幼兒提供適宜并具有挑戰(zhàn)性的材料時,應該參考不同年齡階段幼兒的興趣,也就是高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料要同時投放,使不同年齡段幼兒的不同需要都能得到滿足。按照幼兒健康發(fā)展的需要、幼兒語言和藝術(shù)發(fā)展的需要、幼兒關(guān)聯(lián)度高的社會性領(lǐng)域發(fā)展的需要,在幼兒園活動區(qū)域逐漸設(shè)立語言區(qū)域、美工區(qū)域、圖書區(qū)域、田野區(qū)域、建筑區(qū)域等??紤]到布局的合理性和區(qū)域的流動性,可以設(shè)置固定的區(qū)域,如圖書區(qū)域、建筑區(qū)域、流動區(qū)域等開展區(qū)域活動。剛開始投放材料時,活動區(qū)域的材料不宜過量,等幼兒逐漸長大時可以逐步增加,只有相適應的材料,才能激發(fā)起幼兒學習的主動性。在幼兒參加區(qū)域活動時,教師要積極鼓勵,對幼兒的積極參與及創(chuàng)造性表現(xiàn)都要給予肯定的眼光和贊賞的話語,并在環(huán)境中營造輕松、愉悅的氛圍。
除此之外,教師要指導區(qū)域活動,對區(qū)域間的滲透、配合做好強化和促進工作。不同的活動區(qū)域之間要有一定的獨立性,教師要想方設(shè)法找出它們之間的聯(lián)系,使區(qū)域活動妙趣橫生,使幼兒興致勃勃參加區(qū)域活動。同時,教師還要善于觀察,給予幼兒自主的思考空間。在引導幼兒活動時,既要觀察幼兒的活動興趣,又要了解幼兒原有的經(jīng)歷,掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū),并在有需要的時候給予適當?shù)膸椭?。幼兒活動遇到困難時,教師不要急于幫助解決,要給予幼兒充足的時間和空間去處理,以便他們能夠找到解決問題的方法和途徑,并形成自身獨特的經(jīng)驗。
二、培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動中的合作精神
在幼兒教育中,不僅有知識的學習,環(huán)境的影響也是非常重要的。幼兒的身心發(fā)展深受生活環(huán)境素材的影響,因此生活素材很重要,是培養(yǎng)幼兒合作精神的媒介。在教學過程中,教師要善于運用生活中的素材,促進教師和幼兒之間的合作互動。
例如,教師可以利用生活素材將區(qū)域活動分類,在課堂設(shè)置的益智區(qū)放上不同類型的益智游戲工具,促進幼兒的大腦發(fā)育。又如,教師可以在活動區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境——“逛超市”,幼兒可以根據(jù)自己的需求購買所需商品,從而在活動中促進幼兒的生活體驗。在開展此類活動時,教師不能任由幼兒單獨活動,必須讓幼兒與其他幼兒相互配合,使幼兒的合作能力得到提升。
很多幼兒對陌生的環(huán)境有抵觸情緒,積極參與意識不強。出現(xiàn)此類情況時,教師要營造活躍氣氛,設(shè)計一些幼兒喜愛的游戲,如開展白雪公主和七個小矮人的角色扮演,或者是幼兒喜愛的動畫片形象。教師要讓幼兒意識到他們屬于集體,集體活動不是幼兒自己可以完成的。在這樣的游戲中,幼兒的集體意識和與其他幼兒溝通.交流的技能就需要教師有意識的培養(yǎng),讓幼兒與他們最親昵的同伴積極溝通,并確保游戲成功開展。
三、培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動中的思考技能
幼兒園開展區(qū)域活動時,提高幼兒動手技能僅是一個方面,關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的大腦思維技能,幫助他們挖掘大腦中的潛能。教師可以故意制造一些“麻煩”,如這些活動所需要的道具被打破了,需要幼兒幫助那些在比賽中遇到麻煩的同伴。教師要積極鼓勵幼兒的思考技能,鼓勵他們在解決這些問題時依靠自己潛藏在大腦中的智慧進行。當然,教師也可以提供一些解決問題的思路和方法,幼兒在解決了那些存在的問題后心中充滿喜悅,其思考的積極性就會更高。實際上,這也在無形中調(diào)動了幼兒運用思考解決實際問題的能力。
另外,教師應該重視幼兒思想活動的支持輔助。在集體參加的區(qū)域活動中,教師要創(chuàng)造條件、教會方法,讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)其他幼兒的優(yōu)勢,學習對方的優(yōu)點來提高自身的整體素質(zhì),讓幼兒意識到他們處于一個大家庭中,而個人只是其中的一份子。在這個大家庭里,如果有幼兒遇到自己難以處理的事情,其他幼兒要積極予以幫助,從小就讓幼兒養(yǎng)成幫助他人的良好習慣。
總之,區(qū)域活動為幼兒提供了獨立學習、自主探索的空間,教師應該抓住教育時機,對幼兒進行區(qū)域活動提供必要的幫助和合理的指導,為幼兒的自主活動提供必要的方法和手段,以訓練他們優(yōu)異的學習素質(zhì),推進幼兒良好學習品質(zhì)的形成。
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