摘要：一直以來，初中英語教師都注重學生在課堂上習得細致的觀察力、縝密的分析力、明銳的判斷力和豐富的表現(xiàn)力，也致力于研究如何激發(fā)學生交流的主動性，讓學生在課堂上學會交流、愿意交流，這些往往都可以通過課堂展示交流得到檢驗。文章從教師的角度入手，探討了初中英語課堂展示交流的實踐探索，旨在提高初中英語的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;展示交流;主動性;教師素養(yǎng);實踐研究

在現(xiàn)代化信息迅猛發(fā)展的今天，學生的知識儲備豐富多彩、思維活躍，同時促使英語課堂也產(chǎn)生了新的研究課題。課堂教學模式一直在尋求突破，要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，變課堂為舞臺，不斷給學生創(chuàng)造課堂展示的機會，幫助學生實現(xiàn)自我價值。

一、展示交流是當下初中英語課堂的核心

牛津譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）單元圍繞話題展開，話題與話題之間又相互串聯(lián)，囊括了大量的信息，需要學生不斷地學習，才能自覺地在腦海里形成強大的知識網(wǎng)絡。因此，在平時教學中，教師就應當注重培養(yǎng)學生的英語學習能力，而不只是簡單的停留在教授單詞、講解短語、分析語法上。教師應該摒棄過去的教學缺憾，逐步形成新的教學理念。例如，變傳統(tǒng)的師生問答為學生先提問、教師再解惑，變個體學習為合作學習，變單一的句式填空為情境操練，變解析為誦讀等。課堂展示交流形式發(fā)生顛覆性的變化，一切設計都要圍繞學生展開，最大限度地發(fā)揮每名學生的能動性。從教學生說，到引導學生說，再到鼓勵學生說，最后肯定學生說，循序漸進。優(yōu)秀教師在課堂上普遍注重把握學生的興奮點，讓學生善于抓住機遇，勇于鍛煉自我。只有充分挖掘?qū)W生主動學習的潛能，創(chuàng)造各種形式的課堂互動交流平臺，讓學生肯想、肯學、肯說，學生的主觀能動性才能不斷增強，符合當代社會人才培養(yǎng)的要求。

二、調(diào)動學生展示交流的主動性

如何讓學生在英語課堂上變被動為主動？如何讓學生所學知識不會落伍？互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了一條途徑，其資源豐富、獲取快捷，深受廣大師生的歡迎。學習的最終目的是為了讓學生學會自學。英語課程內(nèi)容來源于生活，又離不開生活，要求學生能夠通過各種平臺獲得與之相關(guān)的學習信息。

例如，在教學教材“7A Unit 5 Let's celebrate！”這一單元時，學生可以根據(jù)教師的提示搜集相關(guān)信息：節(jié)日的起源及相關(guān)故事、節(jié)日的風俗習慣、節(jié)日的人文風情……一旦學生掌握了這些信息，就可以在教師的指導下熟練地處理.再進行課堂表演。如此一來，學生收獲了掌握和處理信息的能力，課堂自然而然成為學生展示交流的舞臺。如果教師不斷把握時機，積極鼓勵學生，最大限度地增強學生的參與意識，久而久之，學生將養(yǎng)成主動預習并搜集信息的良好習慣。學生只有不斷地自覺補充新知識，改變或重建自己的認知結(jié)構(gòu)，學習能力才能得到有效提升。語言學習是一個主動積累和儲存的過程，養(yǎng)成這樣的習慣，英語課堂就能成功搭建起展示學生知識儲備的舞臺。

三、豐富課堂展示交流的具體措施

1.搭建展示交流的平臺——課堂誦讀，培養(yǎng)語感

課程改革以來一直未變的就是“讀”，即朗讀和背誦。讀是學好語言類學科的有效方法之一，也是學生學會自學的必備學習方法之一，對學生學會主動學習非常有幫助。例如，在教學教材“8A Unit 8 Seasons”時，教材對季節(jié)的描寫不但洋溢著濃濃的情意，而且還很有詩意，這就需要教師引導學生多讀，讀懂了才能領(lǐng)悟。讀出文中展示的美景、讀出文中的好詞佳句、讀出文中蘊含的意境……事實上，留在學生腦海深處的大部分內(nèi)容是學生自己讀出來的，而不是教師教出來的。課文讀透了，意思自然明了，語感自然而然就出來了。讀，擴大了學生的語言庫，增強了學生課堂展示交流時的表達能力。

2.展示交流的催化劑——大到教師素養(yǎng)，小到課堂問題

學生如何交流和怎樣交流都在于教師能否把握課堂節(jié)奏，教師的個人素養(yǎng)決定了課堂的走向。課堂是師生共同的舞臺，教師開展各種教學活動，寓教于樂。教師與學生的優(yōu)良互動主要體現(xiàn)在課堂問答的互動上，課堂提問至關(guān)重要，精妙的課堂串詞和課堂提問容易激起學生高漲的熱情，引領(lǐng)課堂激情四溢，反之學生則容易冷眼旁觀。

課堂展示交流的內(nèi)容應當“精”，這是學生需要探究并掌握的問題，教師必須了然于心。問題設計應該盡量分層，為各級學生分別創(chuàng)造一個“出場”的機會，注意任何層次的問題難度都應該略高于此層次學生的實際水平，多鼓勵或給他們搭建臺階，不要害怕學生犯錯，有挑戰(zhàn)學生才會感興趣。展示交流是為了能力提升，要求凸顯展示交流的問題性，但是展示的程度要由教師來控制，以實現(xiàn)交流價值。只有學生保持輕松的心態(tài)，他們才敢想、敢說、敢做，才能收獲成功。

3.提供各種展示交流的舞臺——“境”臺展示，活學活用

學生如何才能領(lǐng)悟教材中的情境呢？情境展示可以使學生猶如身臨其境，主動且積極地參與課堂交流，靈感迸發(fā)，“舞”動起來。在教學實踐中，教師可以嘗試進行以下探索：與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，設計問題情境;結(jié)合學生此階段的年齡特征，開設游戲佳境;遵循學生個性的特點和差異，合作中體驗成功樂境。橫向設計有場境，縱向有詞句語境，都能夠使小小的課堂成為鍛煉學生能力的舞臺。課堂因舞臺而生動，只有將知識靈活運用到任意特定的情境中去，激活知識、產(chǎn)生遷移，學生才能舉一反三，汲取并掌握知識。

因此，英語課堂理應成為檢測學生自主學習成績的主要陣地，充分發(fā)揮展示交流的優(yōu)勢，促進學生自主學習的積極遷移。

參考文獻：

[1]錢明榮.初中英語“課堂展示”的教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014（4）.

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