摘要：隨著國家教育資源服務平臺的開通和普及，網絡教研與初中數學學科的深度融合為教師的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)。作為研訓教師，我們開展了對全區(qū)數學教師的線上培訓、交流活動，充分利用網上名師工作室開展網上教研、在線交流，利用互聯網開展名師專題講座的錄制，以專遞課堂為抓手進行遠程的聽、評課活動，以微課制作和智慧黑板的應用為載體進行課堂研討。

關鍵詞：初中數學;網絡教研;教學方式;指導策略

以互聯網為核心的現代科學技術的開發(fā)和利用已經滲透到各個領域，大數據時代“互聯網+”的運用，為初中數學學科教研活動提供了新的思路和機遇。為解決去農村調研聽課困難的問題，研訓教師可以利用網絡教研進行初中數學教學的指導。經過兩年的摸索與實踐，在網絡教研方面取得了一定的成績。

一、面向全區(qū)的線上培訓、交流活動

我們區(qū)對全區(qū)進行了在線培訓，并成立了微課研究小組。在小組內先進行線上培訓實踐，并先后進行了多次線上教研活動，現針對5個學校的在線教研，逐漸推廣到全區(qū)的在線教研活動，基層教師反應效果良好，形式新穎，隨時可以溝通交流。

從心理學的角度分析，當教研員對教師進行恰當的評價后，會在教師的心理上產生莫名的滿足和快樂，使得教師這種被恰當評價行為向更好的方向發(fā)展。教研員為了更好地鼓勵教師的自主線上學習，在網絡教研和與教師的交流活動中，要對每位教師的學習情況進行及時、準確的評價。實踐證明，這樣能夠提高基層教師的競爭意識，使他們擁有一種成就感，進而促進其自主網絡學習能力的提升，從而養(yǎng)成主動網絡學習的習慣。

二、名師專題講座的錄制

在虛擬演播室錄制名師專題講座，供基層教師進行學習，方便快捷?；鶎咏處熗ㄟ^觀看名師專題講座，提高理論修養(yǎng)。

隨著校本研修的深入推進，2018年3月12日，筆者在虛擬演播室錄制了針對校本研修的專題講座——《如何做好初中數學校本研修》。其目的不是傳授給教師現成的研究方法，而是引導教師的潛能，讓校本研修喚醒教師的研究意識。在進行校本研修時，教師敞開自己的精神世界，在對話中實現了精神的交流和意義的分享，這種對話的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種知識共享、經驗共享、智慧共享。校本研修強化有效教學策略的研究，在問題的驅動下，各校開展有主題的研修活動，在此過程中強化了教師對學生、對教學方法、對學習方法的研究，解決了很多教學中存在的問題。通過校本研修，制定有效的、基于團隊的合作策略，能夠快速促進教師的專業(yè)成長。

三、網上名師工作室的應用

1.利用網上名師工作室進行在線交流

每次的在線交流都會圍繞一個主題進行。例如，2016年7月5日，如何進行校本研修？2017年5月15日，你對校本研修問題提出的理解是什么？2017年5月16日，你對校本研修步驟是怎么想的？2017年5月23日，校本研修的選題怎樣才有實效性？2017年7月8日，讀《給教師的100條建議》的體會？2017年9月6日，通過校本研修培訓談談你的學習體會？……

2.利用網上名師工作室進行教研活動

同樣，每次的教研活動也都主題明確。例如，2016年7月5日，什么時候運用導學案？2016年11月24日，如何進行校本研修？2017年5月16日，團隊成員到沈北送課、同課異構。2017年5月17日，校本研修問題的提出，如何進行評課？2017年5月26日，初中數學校本研修推進有效策略研究專題。2017年9月26日，初中數學綜合實踐課說思路大賽?！?/p>

四、專遞課堂遠程聽、評課

2018年4月8日，筆者在錄播教室與一位一線教師利用互聯網進行了專遞課堂的聽、評課活動的嘗試。這位教師在其所在學校的錄播教室上了一堂北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊“用尺規(guī)作角”的課，筆者在錄播教室利用互聯網在線直播聽課。聽完課后，筆者與執(zhí)教教師進行在線視頻評課活動，相互交流意見。執(zhí)教教師談了自己的困惑和不足，筆者指出了其教學中存在的問題及改進措施，此種教研模式筆者與執(zhí)教教師都有很大的收獲。

通過專遞課堂活動，教師從客體到主體，從被動接受到主動參與，從專家話語、理論話語的消費者到研修話語的提供者、分享者。教師成為研修活動的主體，教師是自身問題的解決者，是自我發(fā)展的設計者和驅動者，既可以解決實踐問題，又能夠提高參與者的理性覺悟和認識水平，上下協(xié)同，全面發(fā)展。

五、微課的制作與應用

1.利用微課實現數學課的小翻轉

課堂上通過導學提綱讓學生自學，通過微課助學，不懂的問題可以求助其他同學，小組內解決不了的問題寫成字條交給組長，再由組長統(tǒng)一交給教師，由教師解答。展示匯報，生生互評、師生互評，教師對學生普遍存在的問題進行講解，最后利用平板電腦在線測學，根據平板電腦在線統(tǒng)計功能了解學生的學習情況，實現教學面向全體學生，實現數學課堂的翻轉。

2.利用微課巧妙設計問題串

利用教師制作的微課，通過巧妙設計問題串的方式引導學生進行自主學習，提高學生的問題意識、探究精神和求知欲望，由淺人深，一步步實現教學目標，完成教學內容，以實現高效課堂。

3.利用微課促進教師教學手段的改變

教師的教學手段由傳統(tǒng)的投影儀、攝像機、ppt幻燈片轉變成現代化的、融多項功能于一體的現代化智慧黑板。智慧黑板功能齊全，為教師的教學提供了新的挑戰(zhàn)。每名學生人手一個平板電腦，為信息化教學提供了全新的挑戰(zhàn)。如何制作微課？如何利用好智慧黑板？時代呼喚創(chuàng)造型的教師。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦，從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）.