摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)主題語境是學(xué)生語言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。因此，基于主題語境的高中英語寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，可以改善寫作課零亂、低效的現(xiàn)狀，從課前優(yōu)化、課堂內(nèi)化、課后鞏固等環(huán)節(jié)入手，提升學(xué)生的課堂參與度，提高寫作課的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語：寫作課;主題語境：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施策略

隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的逐步重視，國內(nèi)、外越來越多的課程也開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)立了三大主題語境，分別為人與自我、人與社會(huì)和人與自然，覆蓋10個(gè)主題群、32條主題語境的內(nèi)容要求。

一、高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)的必要性

1.高中英語寫作課現(xiàn)狀

高中生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是母語對(duì)其學(xué)習(xí)英語的詞匯和語法等會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，使得學(xué)生英語寫作水平的提高受到一定的限制。由于缺少足夠的語言環(huán)境，缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)化的主題語境作為支撐，使得寫作課多流于形式。

2.高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)

在高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)的前提是師生角色的轉(zhuǎn)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。與此同時(shí)，學(xué)生的角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，原本單向的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)合作的雙向過程。

二、高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)的有效策略

1.有效把握學(xué)情，使教學(xué)目標(biāo)層次化

基于主題語境的高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)，有效整合寫作課的任務(wù)，通過微課、任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)等途徑，針對(duì)不同的學(xué)生情況，靈活地采取教學(xué)方法，可以促使課程目標(biāo)的層次化。

2.合理辨別差異，使教學(xué)實(shí)施分層化

在有效把握學(xué)情的基礎(chǔ)之上，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，可以有助于教學(xué)的分層化實(shí)施。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定適合其個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)，并在實(shí)施過程中給予必要的鼓勵(lì)和幫助。

3.科學(xué)整合課程，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源?；谥黝}語境的高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)，更是將各種資源進(jìn)行了科學(xué)的整合，將寫作課由單元化轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}化、語境化、系統(tǒng)化。

4.恰當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)能力化

基于主題語境的高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)融人到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從課前、課上、課后三個(gè)不同階段培養(yǎng)學(xué)生的能力，更全面、更具體，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

5.切實(shí)推進(jìn)評(píng)價(jià)，使教學(xué)體系規(guī)范化

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要完善英語課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。完善的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從多元化、多角度、多途徑等方面來實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展，以及在此過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整與改進(jìn)。

三、高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例

主題語境：人與社會(huì)——科學(xué)家與科學(xué)研究。

授課時(shí)長：45分鐘。

教學(xué)目標(biāo)：（1）獲取有關(guān)科學(xué)家描述及科學(xué)研究的相關(guān)詞匯組塊信息;

（2）概括、整合、闡釋科學(xué)家科學(xué)研究的重要性，以及個(gè)人成長過程中一些事件的積極意義;

（3）推斷、總結(jié)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，舉行模擬記者招待會(huì)或座談會(huì);

（4）以“我最敬愛的科學(xué)家”為題，寫一篇100字的文章;

（5）概括、總結(jié)科學(xué)家的精神，培養(yǎng)責(zé)任使命感。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過課前知識(shí)優(yōu)化、課堂知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：通過舉行模擬記者招待會(huì)或座談會(huì)，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化過程。

教學(xué)資源：教材、ppt、學(xué)案、視頻、任務(wù)單。

1.課前優(yōu)化知識(shí)環(huán)節(jié)

通過觀看視頻了解居里夫人、霍金、諾貝爾三人的科學(xué)歷程，創(chuàng)設(shè)情境，理解主題，獲取關(guān)鍵詞匯和信息;做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，完成課前優(yōu)化知識(shí)環(huán)節(jié)任務(wù)單的反饋與反思。

2.課堂內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息，進(jìn)一步梳理信息，概括、整合、闡釋科學(xué)家及其科學(xué)研究的重要性及意義;以學(xué)案中所提出的問題作為討論提綱進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，完成課堂內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)任務(wù)單的反饋與反思。

3.課后鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化語言知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。通過寫作練習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化語言知識(shí)的輸出，體現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)行知識(shí)的整合與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

4.課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)

以某個(gè)日常生活你所感興趣的科學(xué)現(xiàn)象為對(duì)象，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)研究，涉及研究步驟和研究所得;完成課后鞏固任務(wù)單的反饋與反思，進(jìn)行多角度、多元化、多途徑的學(xué)生評(píng)價(jià)。

基于主題語境的高中英語寫作課實(shí)施翻轉(zhuǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反思。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)高速發(fā)達(dá)的今天，對(duì)傳統(tǒng)課堂的延展與創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)師生共同成長、共同發(fā)展，從根本上提高高中英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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