摘要：閱讀是小學語文教學的一項核心內(nèi)容。在日常語文閱讀教學過程中，教師應該給予學生科學的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教學內(nèi)容比較局限、教學方法比較保守、教學評價比較單一，是當前小學中段閱讀教學存在的主要問題。導致這些問題的原因包括受到應試教育的影響、教師教學技能不足、忽視課外閱讀。要想解決這些問題，教師需要拓展教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、改革教學評價、提升教師閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學中段;語文閱讀教學;教學實效;教學策略

從目前來看，小學語文課程教學還面臨著很多問題，特別是在閱讀教學中，很多學生并沒有掌握正確的閱讀方法，導致閱讀效率比較低。這就要求小學語文教師要提高閱讀教學的實效性，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的快樂。

一、小學中段語文閱讀教學存在的問題

當前有關小學中段閱讀教學的研究已經(jīng)取得一些進展，很多語文教師也意識到閱讀教學的重要性，并在閱讀教學中進行了有效的嘗試。與此同時，他們對中段學生的認知特點了解不足，以至于小學中段閱讀教學存在以下問題。

1.閱讀教學內(nèi)容比較局限

眾所周知，小學語文教材中的每篇課文都集思想性、教育性、人文性于一體，是很好的教學素材。但是，很多語文教師將小學語文教材當作金科玉律，他們滿足于將教材中的所有知識傳授給學生，引導學生掌握教材中的字、詞、句，卻沒有考慮到學生的現(xiàn)實需要，沒有拓展額外的教學內(nèi)容，這樣很容易導致學生在學習中變得一葉障目，也沒有體會出語文教學的“語文味”。

2.閱讀教學方法比較保守

事實上，小學中段學生的識字量已經(jīng)可以滿足基本的閱讀需要，他們可以借助字典、詞典等工具書自主認識生、字詞，也會有意識地閱讀相關書籍來查找資料。教師應該發(fā)揮中段學生的自主學習能力，讓他們進行有效閱讀。但是，很多語文教師忽視了這一點，依舊采用“填鴨式”的閱讀教學方法，這樣不利于學生的長遠發(fā)展。

3.閱讀教學評價比較單一

文學作品是需要用心品味的，學生與文章作者進行心靈對話，獲得情感體驗。教師應該從多個角度考查學生的閱讀效果，但是在應試教育慣性作用的影響下，教師更希望學生獲得良好的閱讀理解能力。他們希望通過題海戰(zhàn)術來提升學生的應試能力，同時也憑借學生的考試成績來判斷學生學習語文知識的情況。此種單一化的紙筆測試不利于全面判斷學生閱讀能力的進展，更談不上對學生的閱讀態(tài)度、閱讀情感等進行判斷。

二、導致小學中段語文閱讀教學問題的原因

1.應試教育產(chǎn)生的不良影響

隨著時代的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是應試教育的慣性作用依舊在發(fā)揮著影響。很多中學仍然存在以分數(shù)為唯一標準來錄取學生的現(xiàn)象，導致學生承擔著小升初的巨大壓力，他們希望考得高分，以此獲得教師和家長的表揚。教師為了讓學生取得優(yōu)異的考試成績，也不會過多地關注學生的閱讀實效性。他們認為，學生只需要掌握閱讀解題技巧，在考試中順利完成閱讀題即可，并沒有帶領學生感受閱讀過程的思想性和人文性，直接影響了學生的全面發(fā)展。

2.教師自身閱讀教學能力的不足

小學中段學生雖然能夠有意識地控制自己的記憶過程，有了自主學習的可能性，但是他們年紀尚小，各方面能力還不夠成熟，他們的閱讀需要得到教師的正確指導，但是很多小學語文教師還不具備良好的閱讀指導能力。以指導學生的古詩詞閱讀為例，這部分閱讀教學對教師的教學能力提出了很高的要求，教師自身對古詩詞要有興趣、肯鉆研，掌握詩人的生平，了解選錄古詩詞的創(chuàng)作背景、時代背景，具備較扎實的人文知識，才能在課堂教學中游刃有余。教師對其他相關的人文、藝術、社會、歷史、地理等學科修養(yǎng)水平的高低，也會直接影響古詩詞教學效果。從目前來看，具備這些綜合素質(zhì)的小學語文教師還比較少。

3.教師忽視課外拓展閱讀

很多小學語文教師雖然知道課外閱讀的重要作用，但是他們只是在日常教學中隨意地點撥一下學生，提醒學生要多閱讀一些課外書籍，增長見識。但是，卻很少為學生推薦合適的課外書籍，沒有對學生的課外閱讀進行指導，導致學生只是將更多的時間放在課內(nèi)閱讀的解題方面。對學生愛看漫畫、小說等情況，教師也是睜一只眼閉一只眼，認為無傷大雅就行，這樣十分不利于學生的健康成長。

三、提高小學中段語文閱讀教學實效性的策略

要達到這一系列目的，需要教師精心組織閱讀教學，使中段學生在良好氛圍中提升閱讀能力，具體可以從以下四個方面人手。

1.拓展閱讀教學內(nèi)容

課程改革要求小學中段學生能夠養(yǎng)成讀書看報的良好習慣，課外總閱讀量不少于40萬字，這就為教師拓展教學內(nèi)容提供了依據(jù)。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·語文》第五冊第三單元《哪吒鬧?！愤@一神話故事時，主人公哪吒一心為民，不懼強權，大鬧東海，打敗龍王家族，還百姓幸福、安定的生活。此篇文章主要記敘了哪吒智斗龍王的過程，盡管極為精彩，但是篇幅也是有限的。在這種情況下，教師可以推薦學生在課后閱讀兒童版《西游記》，了解更多關于哪吒的故事，深化學生的情感體驗，感受作品人物的影響。

2.優(yōu)化閱讀教學方法

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以采用合作閱讀、閱讀競賽等教學形式。

所謂合作閱讀，是指對學生進行分組，以小組的形式進行合作閱讀，閱讀內(nèi)容由小組成員共同決定。在小組成員閱讀過程中，其他小組成員負責對其閱讀效果進行評價，并指正其中存在的問題，而教師在此過程中則負責監(jiān)督、指導。此種合作閱讀教學模式，既可以提高學生的閱讀水平，又能夠培養(yǎng)其團結合作的精神。

相對而言，競賽化的閱讀教學模式富有鮮明的比賽特質(zhì)，大多數(shù)學生的語文閱讀水平差距甚微，競賽的方式可以鼓勵學生持續(xù)增強閱讀水平。在組織閱讀競賽時，教師應該調(diào)動學生參與競賽的積極性，同時也必須引導學生以客觀的心態(tài)看待此類競賽，防止學生出現(xiàn)過于強烈的求勝心，進而不利于其身心發(fā)展。

3.改革閱讀教學評價

教學評價有著重要功能。促進學生的全面發(fā)展是小學語文閱讀教學的首要任務，而教學評價能夠發(fā)揮診斷教學過程的功能。借助于評估以歸納出決定課堂教學效果的關鍵要素，判斷教師在課堂教學過程中是否扮演好了引導者、合作者、促進者的角色，觀察師生之間的相處模式、教師教學手段的科學性，以及學生對語文閱讀知識的掌握程度，教師是否關注了學生對自己及他人學習過程與結果的反思，教學是否重視了學生終身學習愿望和能力的發(fā)展。同時，課堂教學評價還關注師生在課堂中所獲得的情感體驗，由此充分發(fā)揮課堂教學評價的促進功能。假設“課堂教學質(zhì)量=教學目標+教學策略+有效教學時間”，那么，在評價中教師就可以從教學目標的適合程度、教學策略的優(yōu)化水平、教學時間的有效利用等方面去衡量小學語文閱讀課堂教學的質(zhì)量和效率。

小學語文閱讀教學兼具工具性和人文性，在評價內(nèi)容方面，教師要實現(xiàn)多元化。具體評價內(nèi)容可以從以下幾個方面人手：（1）考查學生言語一語言智能時，從聽課文講故事，課前4～6分鐘朗誦、復述課文，介紹中心思想，朗誦經(jīng)典這幾個角度人手;（2）考查學生邏輯一數(shù)理智能時，從聽力排序、圖片重組、故事排序、課文排序、歸納課文、寫作提綱這幾個角度人手;（3）考查學生視覺一空間智能時，從聽材料、填表格，圖片描述，續(xù)寫課文結尾，圖片作文這幾個角度人手等。

教師可以從上述評價內(nèi)容人手，確定評分權重，從多個角度判斷學生的智能發(fā)展情況，挖掘學生的潛在智能，促進學生的全面發(fā)展。

4.提升教師閱讀教學素養(yǎng)

目前，還有不少語文教師對小學語文閱讀教學的認識不夠深入。要想改變此種情況，加強對教師的培訓至關重要。事實證明，培訓是教師永遠的“福利”。學?？梢园才艑＜覍W者來校，為小學語文教師開設講座、見面會，為廣大教師介紹小學語文閱讀教學的概念、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式等，使教師對小學語文閱讀教學形成全面認識，主動參與小學語文閱讀教學活動。學校應該組織教師不斷學習專業(yè)理論，更新教育觀念，讓教師能夠深刻了解改善小學語文閱讀教育的效果是推動其個人發(fā)展的必要前提。教師應該接觸與掌握最新的教學理念，科學運用多媒體工具幫助教學工作的開展，善于貫通不同學科，在語文閱讀教學過程中全身心投入，從而切實增強個人的教學能力。因此，對于創(chuàng)新的、優(yōu)秀的教學理念和文章，學校應該及時搜集，組織小學語文教師進行集中學習與研討，做到教學理念上的及時更新。除此之外，學校也要為教師購買好的書籍或教學雜志供教師閱讀學習，使教師開拓視野，增長見識。

小學語文閱讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生各方面的能力。站在教師的角度分析，應該認真對待其平時的語文閱讀課程，調(diào)動學生的閱讀熱情。在師生的積極合作下，有力推動學生語文閱讀水平和學習效率的提高，為學生的全面發(fā)展做鋪墊。教師需要不斷反思、歸納日常閱讀教學工作中遇到的諸多阻力，同時制定科學、可行的應對策略，切實改善小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

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