張建新

摘要：公開(kāi)課是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力、綜合教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)水平的一次檢驗(yàn)，課前導(dǎo)言對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有至關(guān)重要的作用。本文從三個(gè)方面闡述教師如何在公開(kāi)課前發(fā)表課前導(dǎo)言：一是用激勵(lì)鼓舞帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂情境;二是用幽默片段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)樂(lè)園;三是用生活情境帶動(dòng)學(xué)生感受語(yǔ)文味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師;公開(kāi)課前談話(huà);探索研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-089-1

公開(kāi)課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式活動(dòng)。公開(kāi)課開(kāi)始前，教師對(duì)于自己班級(jí)的學(xué)生都是陌生的，怎樣能與眼前這些陌生的學(xué)生很快地熟悉起來(lái)？筆者搜集了一些名教師的具體做法，這些名師不愧為教書(shū)育人的典范，他們憑借他們專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和能力，在不同的公開(kāi)課前，使用了不同的導(dǎo)入語(yǔ)，為我們提供了有益的借鑒和參考。本文結(jié)合一些名師的公開(kāi)課前導(dǎo)言的案例，解讀了導(dǎo)言的具體作用：

一、用激勵(lì)鼓舞帶學(xué)生進(jìn)入課堂情境

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！睂?duì)于課堂中的學(xué)生，教師要始終給予真切的人性關(guān)懷和終極的人文關(guān)懷，在課堂前的談話(huà)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生回歸這一“生命關(guān)懷”的本質(zhì)，以真實(shí)有效的觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓課堂充盈智慧和人文的光芒。以竇桂梅老師《落葉》為例，竇老師在課堂一開(kāi)始就說(shuō)道：“我送你們?nèi)湓?huà)，第一句話(huà)是我很棒，第二句話(huà)說(shuō)的時(shí)候請(qǐng)你們將手搭放在同桌的肩膀上，說(shuō)一句你真的很棒。第三句話(huà)是把這句話(huà)送給老師：你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒?！币凰查g，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲。竇老師問(wèn)學(xué)生們：聽(tīng)到這樣的掌聲，你們有什么心理上的反應(yīng)？學(xué)生回答道很幸福也很溫暖。我業(yè)余看過(guò)不少竇桂梅老師的教育論著，她的教育論著不光語(yǔ)言文字比較清秀俊麗，更重要的是她的師者情懷，她在課堂授課中，不僅有獨(dú)特的視角和角度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式有很多自己獨(dú)特的見(jiàn)解和思考，而且能夠別出心裁的取得學(xué)生們的好感和認(rèn)同。我想這與她課堂前與學(xué)生的對(duì)話(huà)是分不開(kāi)的，她的對(duì)話(huà)帶著激勵(lì)鼓舞，能夠快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境，吸引學(xué)生的注意力。

二、用幽默片段引學(xué)生走進(jìn)知識(shí)樂(lè)園

有效的人性化的課堂教學(xué)應(yīng)該是快樂(lè)的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一些名師自身有著幽默的細(xì)胞，他們?cè)谑谡n過(guò)程中能夠運(yùn)用自己幽默而智慧的語(yǔ)言，一下子吸引學(xué)生的關(guān)注度，這些幽默的片段讓師生之間快速地消除距離，公開(kāi)前授課教師與學(xué)生都是第一次見(jiàn)面，加上周?chē)?tīng)課的老師比較多，如果不能快速消除師生之間的陌生感、距離感，就很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生總是顫巍巍，教師甚至?xí)驗(yàn)槿狈W(xué)生的互動(dòng)、認(rèn)同導(dǎo)致不知所云。所以有一些名師會(huì)善于用幽默的語(yǔ)言快速與學(xué)生打成一片。王崧舟老師在執(zhí)教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，就用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)辟出一個(gè)趣味橫生的開(kāi)場(chǎng)白，老師提到：“大家喜歡王老師嗎？說(shuō)喜歡那就是一見(jiàn)鐘情。請(qǐng)大家比一比看，我和你們的李老師有什么不一樣呢？”有學(xué)生提到王老師胖一些，李老師瘦一些，王老師提到：“瘦這個(gè)字李老師未必喜歡，大家如果表述成苗條，她就會(huì)更加高興了?！边€有學(xué)生提到王老師戴眼鏡，李老師不戴眼鏡，王老師是女的，李老師是男的，王老師性格比較幽默，而李老師比較溫柔。王老師問(wèn)道：“那你喜歡哪一個(gè)呢？”學(xué)生回答兩個(gè)都喜歡。王老師說(shuō)：“你們是一個(gè)都不得罪啊！剛才說(shuō)了不一樣的地方，請(qǐng)大家談?wù)勎液屠罾蠋熞粯拥牡胤皆谀睦?？”學(xué)生提到：“你們都是老師，都有五官?！保ㄕf(shuō)完大家都大笑）“你們的教學(xué)目的都是一樣的，就是為了培養(yǎng)好學(xué)生。”王老師隨即說(shuō)道：“這話(huà)我愛(ài)聽(tīng)，我聽(tīng)了感覺(jué)就像吃了蜜一樣的?！贝丝掏趵蠋焼?wèn)大家：“請(qǐng)問(wèn)大家現(xiàn)在還緊張嗎？”學(xué)生大笑：“不緊張了。”就這樣通過(guò)五分鐘簡(jiǎn)短的課堂前的談話(huà)，王老師用幽默與智慧拉近了師生之間的距離，也立刻用自己幽默的智慧吸引了全班學(xué)生，這樣的談話(huà)風(fēng)格是一種“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。

三、用生活情境帶動(dòng)學(xué)生感受語(yǔ)文味

張祖慶老師非常注重課前與學(xué)生的談話(huà)，通過(guò)談話(huà)開(kāi)啟幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課堂在情感上激發(fā)、碰撞、融合與生化，某一次的語(yǔ)文課堂，張老師也通過(guò)生活情境的方式來(lái)導(dǎo)入課堂。上課鈴聲響起來(lái)后，張老師微笑走上講臺(tái)，從學(xué)生生活中的課余讀書(shū)談起，張老師課堂一開(kāi)始就說(shuō)了一句：“我猜大家在課余肯定看了不少書(shū)，老師現(xiàn)在就要來(lái)考一考大家課余的知識(shí)學(xué)習(xí)是不是很豐富。今天老師要向你們打聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)姓張的人，如果大家知道，請(qǐng)大家大膽舉手?！彪S后張老師問(wèn)道誰(shuí)叫張飛？誰(shuí)知道張繼？誰(shuí)知道張良？誰(shuí)知道張學(xué)良？最后張老師提了一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)知道張祖慶？誰(shuí)知道張潔？有學(xué)生回答：“我知道，是一位著名作家，《我盼春天的薺菜》的作者?！睆埨蠋熐擅畹剡\(yùn)用生活以及歷史的情境，導(dǎo)入有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文味。

總而言之，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。公開(kāi)課前的導(dǎo)言可謂千變?nèi)f化，教師完全可以結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匾约八虒W(xué)的內(nèi)容開(kāi)啟研究和講述，我從中也獲得了不少啟發(fā)，所謂精彩的公開(kāi)課的導(dǎo)言，實(shí)則就是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，教師只有具備一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，具備辯證的思維和科學(xué)的態(tài)度，才能引導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)知識(shí)殿堂。所謂“一枝一葉總關(guān)情”，課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)都關(guān)乎我們的教學(xué)成效，需要我們教師全面加以關(guān)注。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]曹林青.上好小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課的策略初探[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（09）.