張李夢(mèng)伊

摘要：“文題”是讀者對(duì)于文本的初印象，是激起讀者閱讀興趣，引發(fā)讀者思考的直接窗口，是通往作者心靈的一條捷徑，也往往是整篇文章的主旋律。在日常教學(xué)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文本是課堂之根本。要想理解文本，就必須立足于對(duì)文本“文題”與“題眼”的煉、思、畫(huà)、解，借由淺及深的課堂層次，將課堂內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)。

關(guān)鍵詞：文題;題眼;促思;解意

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-070-1

許慎在《說(shuō)文解字》中曾提及：“文章的題目，題為額，目為眼，是最體現(xiàn)神采的地方?！盵1]文題，交代的是文本的主要內(nèi)容及作者想要表達(dá)的情感。題眼就是文章內(nèi)容的聚焦點(diǎn)（或輻射點(diǎn)），記敘描寫(xiě)的著眼點(diǎn)，議論抒情的觸發(fā)點(diǎn)。[2]一個(gè)文題中往往存在一個(gè)或多個(gè)題眼，這些題眼的存在，它可以是教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的抓手，可以是課堂中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散型思維的因素，也可以使學(xué)生更直觀地了解到作者寫(xiě)作的意圖，在課堂中發(fā)揮著巨大的作用。

在現(xiàn)今的中學(xué)課堂教學(xué)中，文題已然成為了一種最主要的課堂導(dǎo)入方式。大部分的課堂，教師均會(huì)選擇從文題切入，如《甜甜的泥土》圍繞“為什么泥土是‘甜甜的”，《天上的街市》圍繞“‘天上的街市是怎樣的”，《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》圍繞“為什么是‘藍(lán)藍(lán)的”，《都市精靈》中圍繞“‘都市精靈指什么”等等。從這可以看出文題中的題眼已然或多或少地影響著課堂，成為幫助學(xué)生更好理解文本的一種方式。但這仍存有一定的不足之處，比如教師對(duì)于文題的一問(wèn)帶過(guò)，“題眼”的單一性，限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有時(shí)更會(huì)忽略文題背后所存在的意義。下面筆者就以《我們家的男子漢》一文為例談?wù)勅绾芜\(yùn)用“文題”與“題眼”來(lái)解讀文本，把握情感。

一、煉文題，思形象

《我們家的男子漢》這一文題屬于偏正結(jié)構(gòu)，修飾語(yǔ)后的名詞便是文章的主要內(nèi)容，因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀文題，學(xué)生就可以快速判斷文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，是針對(duì)“男子漢”這一人物形象。于是筆者煉文題為“男子漢”，并提出以下兩個(gè)問(wèn)題，“文中的男子漢指的是誰(shuí)？他的年紀(jì)多大？”“在本文中，作者除了稱呼他‘男子漢，還稱呼他為什么？”讓學(xué)生初步感知男子漢的人物形象，在感知的同時(shí)促發(fā)他們的思考，什么樣的人可以稱為男子漢？男子漢又與作者所寫(xiě)的男人、男孩子有何區(qū)別？此處文題充分發(fā)揮了概括文章主要內(nèi)容，設(shè)置懸念，激起讀者閱讀興趣等作用。

二、畫(huà)題眼，析人物

接由上述的思考，筆者在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將文題進(jìn)行替換，分別提出“我們將文題改為‘我們家的男孩子、‘我們家的男人，可不可以？”等問(wèn)題，用替換標(biāo)題的形式再次促發(fā)學(xué)生的思考，由此使學(xué)生們不由自主地想要細(xì)讀文本，找尋課文中這位“男子漢”的表現(xiàn)，找尋“男孩子”及“男人”的表現(xiàn)。在此，文題發(fā)揮了它作為全文線索，貫穿全文的作用。

三、煉文題，悟成長(zhǎng)

在尋找的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)本篇課文在結(jié)構(gòu)上與以往學(xué)過(guò)的其他文章有所不同，即小標(biāo)題。讀小標(biāo)題，畫(huà)題眼分別為“食物”“父親”“獨(dú)立”“眼淚”“沉著”。煉小標(biāo)題，使學(xué)生們更深一步地理解，男孩子是他天真、可愛(ài)、充滿童趣的一面，男人只是一個(gè)中性詞語(yǔ)，是從性別和年齡上而言的，而男子漢代表著擁有獨(dú)立自主、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、沉著等等的品質(zhì)。這三者都指的是姐姐家的孩子，是這個(gè)孩子身上不同面的體現(xiàn)，作者最想肯定他作為“男子漢”的一面。在充分了解男子漢的性格特征之后，筆者再次做出引導(dǎo)，“文中一共有5個(gè)片段，這5個(gè)片段可以調(diào)換順序嗎？”學(xué)生隱約感知不可調(diào)換，促發(fā)他們?cè)俅嗡伎迹l(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，這5個(gè)片段暗含了成長(zhǎng)順序。作者的5個(gè)片段更是符合了馬斯洛的需要層次理論，從低到高分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。通過(guò)對(duì)小標(biāo)題的打亂調(diào)換，讓學(xué)生體悟到一個(gè)成長(zhǎng)中的生命。于此，文題發(fā)揮了它理清全文脈絡(luò)的作用。

四、畫(huà)題眼，解情感

5個(gè)片段，多個(gè)事件的解讀，學(xué)生們理解了“男子漢”一詞背后的意義。文題是內(nèi)容與情感的統(tǒng)一體現(xiàn)，偏正短語(yǔ)的中心語(yǔ)是內(nèi)容的解讀，那么前面的修飾語(yǔ)也一定存在著情感的傳遞。畫(huà)題眼“我們家的”，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)來(lái)解讀作者所要表達(dá)的情感。其一是通過(guò)反復(fù)品讀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“我們家的”體現(xiàn)的是作者對(duì)這個(gè)男孩子的喜愛(ài)疼愛(ài)，對(duì)這位小“男子漢”的肯定與自豪，欣慰與欣賞。其二便是改文題，“文題可以是‘男子漢嗎？”因?yàn)槲恼碌淖詈笠欢芜@樣說(shuō)：“讓男子漢們自己好好地長(zhǎng)吧?！睆闹袑W(xué)生們會(huì)體會(huì)出這課文中的另一股“味”便是作者提出的希望，希望天下的每一位“男子漢”都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。從自己家的“男子漢”到“天下的每一位男子漢”，教育意義深刻。文眼，又發(fā)揮了它揭示文章主旨，表達(dá)作者情感的作用。

《我們家的男子漢》這篇課文，讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了文題對(duì)于解讀文本的重要性，這篇課題是偏正結(jié)構(gòu)，題眼一般有兩個(gè)，如果“題目是主謂結(jié)構(gòu)的，題眼多是謂語(yǔ)部分。課題是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的，課題中動(dòng)詞即是題眼。課題是介詞結(jié)構(gòu)的，題眼常常是名詞或名詞性詞組。課題是聯(lián)合結(jié)構(gòu)的，題眼是連結(jié)詞性‘和及‘與。題目是一個(gè)詞的，題眼就是這個(gè)事物的本身或它象征的意義。題目是完整句子的，一般表示動(dòng)作的詞或是謂語(yǔ)部分是題眼。”不同的文題，有不同的題眼。老師可以根據(jù)文題的結(jié)構(gòu)教會(huì)學(xué)會(huì)如何對(duì)文題的提煉，精簡(jiǎn)文題，抓關(guān)鍵詞作出合乎情理的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提升學(xué)生的課堂關(guān)注度。

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[1]何少華.從文題入手，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2015（02）.

[2]姜興娟.題眼與文本的關(guān)聯(lián).甘肅教育，2015（12）.