陸金華

摘要：學生的課后學習的延伸是學習能力提升的重要環(huán)節(jié)，本文從基于信息技術(shù)輔助的課后作業(yè)形式、基于科學實踐的課后學習、基于社會資源的課后學習形式、基于朋輩互助的課后學習伙伴建設(shè)四個方面，對化學學科的課后學習延伸做了嘗試，以期提高學生的終身學習能力和學習興趣。

關(guān)鍵詞：課后學習;科學實踐;教育技術(shù);社會資源;朋輩互助

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-060-1

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，我校教學秩序良好，學生學習風氣純正。但是唯獨學生課后作業(yè)質(zhì)量比較差，課后學習延伸不夠，家庭在學生學習指導方面和學習動機培養(yǎng)上存在明顯的不足。為了改變這一現(xiàn)象，筆者從化學學科角度嘗試了通過多樣化的學習形式，促進學生課后學習的良好延伸，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

一、基于信息技術(shù)輔助的課后學習

信息技術(shù)的改變，大大提高了社會生產(chǎn)率，信息技術(shù)如何來輔助學生的課后學習？我們做了一些簡單的嘗試。我市化學學科在中考中有25道選擇題，分值為50分，因此，初三化學教師在最后復習階段，對學生進行化學選擇題精準、個性化的訓練就顯得尤為重要，而這項訓練學生在校時間無法完成，紙質(zhì)媒介在個性化訓練上又有很多局限性。為此，我們化學組嘗試利用問卷星軟件，編輯選擇題供學生回家學習使用。該措施使得化學課后復習效率大大提高，該技術(shù)使選擇題的訓練具備了正誤率即時反饋，錯誤點即時整理，數(shù)據(jù)自動生成錯題集等優(yōu)點，大大減少了教師的重復勞動，深受師生歡迎。

二、基于科學實踐的課后學習

化學學科有很多知識和生活聯(lián)系十分密切，教師適當?shù)夭贾靡恍﹦邮值膶嵺`作業(yè)，可以把書本枯燥的知識融入多彩的生活、及解決一些生活中的問題，實現(xiàn)知識的價值。比如化學教師在學習到酸堿性的時候，布置同學們自己去檢測生活中常見液體的酸堿性，在廚房中利用醋的一系列小實驗來鞏固酸的通性。在學習到凈水的時候可以自己動手自制凈水器。在學習到金屬的性質(zhì)的時候可以用身邊的常見金屬了解其物理和化學性質(zhì)。在學習到燃燒和滅火的時候可以自己做做燃燒條件探究的小實驗……。通過這樣的課后學習形式，可以讓學生感知到知識的價值，并會用這些知識解決一些實際問題。

三、基于社會資源的課后學習

1.充分利用社會資源。有些學生家長文化層次較高，能自己給孩子更好的幫助和指導。有的學生在網(wǎng)絡(luò)上購買了一些學習的課程，作為學校學習后的有益補充。有的學生請私人指導老師，參加各種課后學習班。我校地處工業(yè)發(fā)達地區(qū)，區(qū)域內(nèi)有較多的工廠，我們可以組織學生去參觀一些和學科相關(guān)的化工企業(yè)。比如結(jié)合能源和能量的的學習，我們曾組織學生參觀過火力發(fā)電廠;結(jié)合水的單元學習我們曾組織學生參觀過自來水廠。

2.充分利用家長資源。我校利用班級家長微信群、班級家長會等平臺，共享家長資源，取得了較好的成效。比如有的家長發(fā)現(xiàn)了一款比較好的APP分享給大家、比如周末有的家長有空可以看護幾個學生一起學習、比如有的家長可以指導其他家長教育孩子、比如有的家長可以幫助調(diào)節(jié)學生和家長之間的互相不理解、比如有的家長可以幫助其他家長臨時接送學生……。家長的支持和素質(zhì)的不斷提高，對學生的成長是十分有利的。

四、基于朋輩互助的課后學習群體建設(shè)

學生在校對新知識的接受能力各不相同，很多學校重視校內(nèi)學習小組的建設(shè)，卻容易忽略課后學習群體的組建。在劃片區(qū)招生入學的形式下，我校大多數(shù)學生都有要好的伙伴，他們從小一起長大，彼此了解。面對有些家庭學習條件很艱苦，學習環(huán)境不夠合適，家中家長忙于工作、無暇顧及孩子，有問題無處商量請教等現(xiàn)狀，我們鼓勵學生組建課后學習小組，小組可以跨班級，跨年級。經(jīng)過近一年來的試行，我校近三分之一的學生組建了課后學習群體。課后學習群體以2～3人為主，不宜過多。通過朋輩之間的幫助和互相督促，大大地提升了學生課后學習的效率。課后學習群體的組建，不只是起到了互相監(jiān)督互相幫助的效果，也克服了學生的一個人獨處時候的拖拉情況。當然，教師在課后學習群體的建設(shè)中，要起到監(jiān)督和評價的作用。教師應(yīng)通過學習群體間的作業(yè)同檢，優(yōu)秀學習群體的評選等活動，來加強監(jiān)督和引導。

五、關(guān)于多樣化課后作業(yè)問題的思考

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是把雙刃劍，教師層面可以通過學習漸漸地利用好各種媒介。學生在使用手機或者電腦的過程中，如何保證學生能夠管理好時間管理好自己？在實踐過程中，確實有家長持有否定態(tài)度，認為孩子拿到手機就無節(jié)制，很難管理。有的家長還認為家里好不容易控制了孩子上網(wǎng)，學校的作業(yè)形式讓家長很尷尬。

2.多種形式的課后學習方式，相對于傳統(tǒng)的課后作業(yè)來說，學習評價問題就比較突出。教師對學生的課后學習評價會比較耗時，使得評價缺少了即時性，因而造成對學生的全覆蓋評價頻率降低。我校教師也采用了多種評價方式，對于無法書面呈現(xiàn)的學習，較多的是口頭交談式評價。這種評價形式非常耗時，一天的時間里，老師只能和幾個同學做深入的交談。

3.朋輩互助課后學習群體建設(shè)，還存在著較突出的問題。那就是在組建學習群體過程中，往往會出現(xiàn)“物以類聚 人以群分”的現(xiàn)象，即有共同愛好和相似環(huán)境的人組成伙伴關(guān)系，不同群體的孩子不太會出現(xiàn)“跨界”現(xiàn)象。最終導致學習習慣較好的聚在一起、愛打游戲的聚在一起、喜歡籃球的聚在一起、家境好的聚在一起等等。這就使得伙伴關(guān)系的相對單向固化，起不到很好融合和較好互助效應(yīng)。一道題下來，成績較好的群體基本都會，成績不好的群體都不會。

在課后學習多樣化的實踐中，我校學生的學習興趣有所提高，學生對學習的認可度也不斷提升，呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢。在今后的工作中，我們將繼續(xù)研究和探索這個課題，以便將這項研究逐步深入，逐步完善。