徐彬

摘要：在南通教育十二字方針的指引下，各學(xué)校都在呼喚將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使課堂上學(xué)生參與度高，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師將課堂議論設(shè)計(jì)成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課上對(duì)新知識(shí)，新問題的議論更能激活課堂，更能將議論引向課堂教學(xué)深處。

關(guān)鍵詞：課改;課堂議論;思維能力;信息互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ???文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-028-1

隨著課改的深入，合理設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課顯得尤為重要，而激活課堂的主體離不開議論這一重要環(huán)節(jié)。課堂議論能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)變通。教師在發(fā)揮個(gè)體作用的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)合作意識(shí)，使問題得到拓展延伸，讓課堂教學(xué)向更深層次發(fā)展。因此，議論在課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

一、設(shè)計(jì)議論環(huán)節(jié)，激發(fā)議論的欲望

首先，每節(jié)數(shù)學(xué)課必須要有幾個(gè)議論節(jié)點(diǎn)。教師在備課過程中要針對(duì)一節(jié)課的流程進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容節(jié)點(diǎn)、議論形式等幾個(gè)方面做好設(shè)想。這樣學(xué)生可以在老師指定的范圍內(nèi)，在一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)針對(duì)某一問題自由提問，自由辯論，在發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)聽取別人意見，在議論中不斷修正和完善自我認(rèn)知。議論中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也可以在學(xué)生提出疑問后先進(jìn)行小組議論，然后在進(jìn)行大組總結(jié)。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與議論的欲望，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值觀，形成統(tǒng)一的認(rèn)知。

例如：在學(xué)完角平分線的性質(zhì)和判定后，學(xué)生后續(xù)要學(xué)習(xí)線段的垂直平分線性質(zhì)和判定。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了研究幾何問題的方法，也知道了性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系。教師可以在復(fù)習(xí)完角平分線的性質(zhì)和判定后，引導(dǎo)學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究線段垂直平分線的性質(zhì)與判定。課前教師設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題鏈，指引學(xué)生步步深入，類比分析。先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作探究，總結(jié)結(jié)論，論證結(jié)果。再通過集體議論明確內(nèi)容，相互展示，相互補(bǔ)充。學(xué)生通過議論不僅學(xué)會(huì)了本節(jié)課的主要內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了與人交往，看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，自己的不足。這樣的學(xué)習(xí)效果比教師一言堂要有效的多。學(xué)生的課堂積極性也得到了有效的提高。

二、展開議論，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展

要議論就離不開表達(dá)，表達(dá)離不開邏輯思維。學(xué)生在議論中要提出問題，需要思維的儲(chǔ)備和對(duì)問題本身的思考與理解?；卮饐栴}的學(xué)生需要從獲取的知識(shí)中辨別、重組、提煉。一旦問題回答不完整，又會(huì)遇到別人的反駁、糾正。議論的參與者都在不斷的思考、接受、修正中認(rèn)識(shí)問題，理清關(guān)系。重新對(duì)問題的答案進(jìn)行拼圖。來(lái)來(lái)往往中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，課堂的緊張度和效度都得到了提升。

例如：在復(fù)習(xí)第七章平面直角坐標(biāo)系這一課時(shí)，老師先讓學(xué)生分組復(fù)習(xí)了基本知識(shí)，各小組中整理本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。然后展示出一組與復(fù)習(xí)知識(shí)配套的習(xí)題，其中設(shè)計(jì)出一道開放練習(xí)：在平面直角坐標(biāo)系中，已知點(diǎn)P（x-1，x+3），同學(xué)們根據(jù)本章知識(shí)點(diǎn)和解題經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，最后要能求出這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)。題目一出，各學(xué)習(xí)小組立即展開了熱烈的討論，有出題的，有補(bǔ)充的，有記錄的，有驗(yàn)證的。幾分鐘后，教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行了展示。

（1）若點(diǎn)P在x軸上，求點(diǎn)P的坐標(biāo)。（2）點(diǎn)P在第二象限，求x的取值范圍。（3）若點(diǎn)P到軸的距離為5，求點(diǎn)P關(guān)于y軸對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)。（4）將點(diǎn)P向左移動(dòng)2個(gè)單位恰好落在y軸上，求點(diǎn)P的坐標(biāo)。（5）點(diǎn)P不可能在那一象限。（6）已知點(diǎn)Q（3，5），且PQ與x軸平行，求點(diǎn)P的坐標(biāo)。

在議論中，有的學(xué)生提出的問題有解，有的學(xué)生提出的問題不完備，還有的學(xué)生提出的問題有多解。在問題的設(shè)計(jì)與解答中，學(xué)生們不僅實(shí)實(shí)在在地復(fù)習(xí)了本章知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)有些問題理解不深刻，以及解題方法的單一，思考問題不嚴(yán)謹(jǐn)。也有的學(xué)生在自我創(chuàng)造和與別人的反駁中找到了自豪感，激發(fā)了濃烈的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)其實(shí)也可以學(xué)的有趣，學(xué)的輕松。

三、歷經(jīng)議論，將課堂引向深處

通過課堂議論，學(xué)生不僅從知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、思維過程和方式等方面有很大收獲，而且從學(xué)習(xí)態(tài)度、信息的互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)各方面及時(shí)完善自己。但怎樣將議論的成果歸納和展現(xiàn)，這需要教師給予指導(dǎo)和幫助。每一次議論背后需要一個(gè)人收拾殘局，綜合大家的小成果為大成果。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來(lái)了，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法上、數(shù)學(xué)思想上進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些議論成果去迎接新的知識(shí)，解決新的問題。

例如：學(xué)習(xí)“平方根”時(shí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的議論，并在教師的幫助下總結(jié)了平方根的定義、性質(zhì)、符號(hào)、求法、書寫、估算等內(nèi)容，在下一課學(xué)習(xí)“立方根”時(shí)，學(xué)生就可以從前一課的研究方向中得到借鑒，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，水到渠成地學(xué)好立方根。再如：學(xué)習(xí)方程系列，函數(shù)系列，幾何圖形系列，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生課上議論，將學(xué)習(xí)范圍拓展，知識(shí)廣度拓展，習(xí)題深度拓展，逐步將課堂引向深入。

議論是課堂教學(xué)中必不可少的助推劑，是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的組成部分，是提升課堂效率、激活課堂氣氛的重要環(huán)節(jié)。議論不僅融洽了生生關(guān)系、師生關(guān)系，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更能把學(xué)生的思維和興趣引向深處。今后的教學(xué)中既要設(shè)計(jì)好議論的環(huán)節(jié)，又要把握好議論的度，不能讓放羊式的議論搞亂課堂，而要讓有效的議論將課堂向深處延伸。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李庾南.“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法.北京：人民教育出版社，2013.