王曉華

摘要：人類的社會性活動經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上從嬰兒時期就已經(jīng)開始了，逐步到幼兒期進(jìn)入非常重要的成長階段。在幼兒期，很多孩子的日?？赡軙霈F(xiàn)一些比較特殊的問題行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)，將會影響幼兒的人際交往和社會適應(yīng)度?？紤]到幼兒的主要生活范圍是家庭和幼兒園，因此，我們決定從家園合作的角度來解決幼兒問題行為，其識別將是第一步。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒問題行為;識別

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-009-1

對幼兒問題行為的判別有時存在一定的困難，這是因?yàn)?，不少幼兒具備行為的兩面性，即在幼兒園一套，在家中又是一套，往往需要同時聯(lián)合家庭和幼兒園才能發(fā)現(xiàn)其行為的差異。因此，幼兒園若不能組織和引導(dǎo)家長參與到幼兒教育活動之中，對孩子的教育則可能無法達(dá)到很好的效果。

一、當(dāng)前幼兒問題識別過程中存在的問題

1.難以識別問題行為的根源

在幼兒園中，往往會有這樣的孩子，他們在家里的時候非常專橫跋扈，在幼兒園里表現(xiàn)的卻比較乖巧，然而，通過集體行為和集體互動的觀察卻可以發(fā)現(xiàn)這種不良行為。這些孩子往往存在著目光躲閃和相對孤僻的問題，在幼兒園里，他們明明很想跟別的小朋友一起，分享玩具，或者共同游戲，但卻常常左顧右盼、獨(dú)自玩耍。這部分孩子還有一個比較重要的特點(diǎn)，就是難以集中注意力。大部分幼兒教師都難以識別這種問題行為的根源，不知道這些孩子內(nèi)心的所思所想。

2.難以識別較為隱蔽的幼兒問題行為

同樣地，孩子的某些行為實(shí)際上是由于其渴望他人關(guān)注，但是這些行為往往非常隱蔽，尤其是這些孩子往往對幼兒園教師有一定的敬畏心理，因此，很多時候幼兒的問題行為很難在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)的。由于幼兒園中的班級內(nèi)小朋友數(shù)量比較多，老師不可能非常及時地發(fā)現(xiàn)每一個小朋友較為隱蔽的生活問題行為。但是在進(jìn)行親子活動和家長會溝通的時候可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子在親人面前蠻不講理，甚至就地打滾、大哭大鬧。

已經(jīng)上幼兒園大班的叮當(dāng)，近幾日明顯地表現(xiàn)出不愿意上幼兒園的意愿，每天入學(xué)前他都表現(xiàn)得情緒低落，甚至大哭拒絕出門。負(fù)責(zé)接送的奶奶對此極不理解，于是帶著怒氣，跑到班主任處質(zhì)詢原因。就這樣，家長對幼兒教師的不理解，不僅給幼兒園工作帶來了一定的困擾，而且也對孩子造成了一定的負(fù)面影響，使得叮當(dāng)不愿意上學(xué)的問題無法解決。

二、結(jié)合家園合作角度促進(jìn)幼兒問題行為識別及應(yīng)對

1.有計劃地進(jìn)行行為觀察和判斷

能夠發(fā)現(xiàn)幼兒問題行為的最佳途徑就是結(jié)合家長和教師的共同努力，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園以及家庭中表現(xiàn)出來的行為差異。只要有針對性地、有意識地對幼兒行為進(jìn)行判別和觀察，就可以及時地判斷出是什么引起了幼兒的問題行為。幼兒的問題行為往往是有一定動機(jī)的，在出現(xiàn)行為之后，結(jié)合幼兒動機(jī)的分析判斷就能很好地應(yīng)對。

在上文中的叮當(dāng)案例中，班主任老師為了解情況，與孩子的父母進(jìn)行了一次深刻的懇談之后發(fā)現(xiàn)，叮當(dāng)?shù)母改赣捎诮鼇砉ぷ鞣泵Γ桶涯棠探觼碚疹櫠．?dāng)，奶奶對于叮當(dāng)非常寬容甚至溺愛，平常所有的生活巨細(xì)都由奶奶包辦式地管理，叮當(dāng)?shù)娜魏螁栴}都不允許隨意指出，甚至父母也無權(quán)批評。也正是這樣的原因造成了叮當(dāng)慢慢難以融入幼兒園小伙伴的集體，不愿意上幼兒園，覺得在家里才能游刃有余。

2.有計劃地校正幼兒的問題行為

教師可以與家長定期進(jìn)行家訪溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通和家長會的集中性溝通，考慮到幼兒問題行為的不同表現(xiàn)以及家長的個性化差異，教師可以定期地指導(dǎo)家長，總結(jié)和反思幼兒問題行為的細(xì)節(jié)變化。同時，教師還需制定較正計劃，在對幼兒問題行為識別的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有意識的糾正。其中要注意的一點(diǎn)是，一方面應(yīng)該讓幼兒意識到自己的錯誤行為將有怎樣嚴(yán)重的后果，另一方面要讓家長意識到家園合作、家園共育可以對幼兒問題行為產(chǎn)生階段性的改進(jìn)作用。因此，幼兒教師要想培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，就必須及時和家長進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行家園共育，共同幫助孩子減少不當(dāng)行為的發(fā)生，強(qiáng)化適宜的行為。

在叮當(dāng)問題的計劃性改進(jìn)過程中，幼兒園老師與叮當(dāng)?shù)募胰?，包括奶奶和父母一起制定了比較周詳?shù)挠媱潱诩依锛彝鈳椭．?dāng)提升最基本的生活技能。老師發(fā)現(xiàn)，叮當(dāng)之前參加班級內(nèi)的系鞋帶比賽，沒有得到嘉獎，因?yàn)樗静粫?，所以悶悶不樂。因此班主任和父母在肯定奶奶付出的同時，與叮當(dāng)和奶奶進(jìn)行了細(xì)致的溝通，并且請奶奶一起協(xié)助叮當(dāng)學(xué)習(xí)一些最基本的生活技能，有計劃地使叮當(dāng)?shù)男愿袢毕莸靡猿C正，生活能力得到提高，自信心得到加強(qiáng)，逐漸融入了幼兒園班集體。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育是幼兒教育的重要組成部分。要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要家園合作，雙方共同努力。就目前情況來看，家庭與幼兒園這兩種因素并沒有完全融合到一起。因此，我們應(yīng)找到家園合作在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面存在的問題，通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，從中找到解決的方法，以便使教師和家長之間在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面形成合力，促進(jìn)幼兒健康成長。

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