★

一

1936年6月，中國(guó)工農(nóng)紅軍大學(xué)在陜西瓦窯堡成立，1937年1月更名為中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)，簡(jiǎn)稱“抗大”。中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)成立的初衷，是解決革命發(fā)展之后的干部需求問(wèn)題。在開(kāi)學(xué)典禮上，毛澤東強(qiáng)調(diào)，“我們創(chuàng)辦‘紅大’，是為了迎接民族戰(zhàn)爭(zhēng)的到來(lái)，爭(zhēng)取中華民族的解放”*中共中央黨史資料征集委員會(huì)，中共中央黨史研究室編：《中共黨史資料》，第7輯，28頁(yè)，北京，中共黨史資料出版社，1983。。成立中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)是黨中央從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)大局，乃至全國(guó)爭(zhēng)取民族獨(dú)立自由的革命形勢(shì)發(fā)展大局出發(fā)，為培養(yǎng)未來(lái)革命的主導(dǎo)力量而做出的戰(zhàn)略決策。

成立時(shí)的條件非常艱苦。從物質(zhì)上看，抗大誕生之時(shí)，一無(wú)固定校址，二無(wú)專門(mén)教室，三無(wú)統(tǒng)一課本。認(rèn)字就在背包上，寫(xiě)字就在大地上，課堂就在大路上，桌子就在膝蓋上。在《西行漫記》中，斯諾感嘆：“有什么學(xué)校由于‘紙荒’而不得不把敵人的傳單翻過(guò)來(lái)當(dāng)作課堂筆記本使用？……紅軍大學(xué)就是這樣！”*[美]埃德加·斯諾著，董樂(lè)山譯：《西行漫記》，78頁(yè)，北京，解放軍文藝出版社，2002。。抗大物質(zhì)條件之艱苦，由此可見(jiàn)一斑。

從教職人員情況來(lái)看，抗大成立初期，干部和教員十分缺乏，第一、二科的工作人員僅14人，專職教員僅3人*李志民：《李志民回憶錄》，334頁(yè)，北京，解放軍出版社，1993。。所有在編干部均一身多任，既做行政工作，又做教學(xué)工作。首任教育長(zhǎng)羅瑞卿，同時(shí)又是教員和第一科學(xué)員，身負(fù)管理者、教育者和學(xué)習(xí)者三重身份。至第二期，抗大本部學(xué)員增至1300人，而包括行政人員在內(nèi)的全部教職人員僅87人*上?？谷哲娬髮W(xué)研究會(huì)暨校友聯(lián)誼會(huì)編：《抗大校友回憶錄選集》(上)，20頁(yè)，上海，上海市新聞出版局，1999。。抗大各分校的教員缺編情況更為嚴(yán)重。直到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，抗大缺少教職人員的情況始終未改變。

從生源情況來(lái)看，抗大的學(xué)員成分十分復(fù)雜。既有八路軍、新四軍的干部戰(zhàn)士，也有少數(shù)來(lái)自國(guó)民黨軍隊(duì)的進(jìn)步軍官；既有來(lái)自解放區(qū)的工農(nóng)群眾，也有大批來(lái)自國(guó)統(tǒng)區(qū)的有志青年；既有學(xué)識(shí)淵博者，也有目不識(shí)丁者；既有意志堅(jiān)定者，也有自由散漫者。隨著學(xué)員規(guī)模的急劇擴(kuò)大，甚至有“特務(wù)分子和政治不純分子夾雜在學(xué)生中，利用知識(shí)青年政治上的幼稚和少數(shù)政治上比較落后的青年，散布流言蜚語(yǔ)，煽動(dòng)不滿情緒。所以有一段時(shí)間在一些學(xué)員隊(duì)中，自由主義和極端民主化的傾向比較突出”*中共中央黨史資料征集委員會(huì)，中共中央黨史研究室編：《中共黨史資料》，第7輯，58頁(yè)。?？勾笤谵D(zhuǎn)化學(xué)員思想方面一度面臨著相當(dāng)復(fù)雜的局面。

就是這樣一所辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)員構(gòu)成等諸多方面承受巨大壓力的抗日軍政大學(xué)，到抗戰(zhàn)勝利前培養(yǎng)的軍政干部達(dá)10余萬(wàn)之眾?？勾笈囵B(yǎng)的學(xué)員，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)乃至新中國(guó)成立之后的國(guó)防建設(shè)中，擔(dān)負(fù)起了骨干力量作用，為中國(guó)人民的獨(dú)立、自由、民主和富強(qiáng)做出了重要貢獻(xiàn)。

回溯歷史，成就抗大的是源于紅軍傳統(tǒng)的抗大校風(fēng)，具體表現(xiàn)為“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的校訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，“主要采取啟發(fā)式、研究式和實(shí)驗(yàn)式，反對(duì)注入式”的教學(xué)方法，“堅(jiān)定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風(fēng)，靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的教育方針，以及抗大全體教職學(xué)員對(duì)上述方面的忠實(shí)踐行。1939年1月10日，聶榮臻在給抗大的信中說(shuō):“由于全體教職員的艱苦工作，由于全國(guó)各地來(lái)的青年同學(xué)所養(yǎng)成之堅(jiān)定勇敢活潑積極的校風(fēng)，使抗大成為舉世知名的培養(yǎng)救亡干部的最高學(xué)府?？勾笈囵B(yǎng)出來(lái)的干部散布在全國(guó)許多地方領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)，更發(fā)揚(yáng)英勇?tīng)奚木?，這是抗大校長(zhǎng)、教職員與學(xué)生共同奮斗的成績(jī)”*李志民：《李志民回憶錄》，369頁(yè)。。

二

校風(fēng)既包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，也包括文風(fēng)。它是一所院校的靈魂，是在院校生活、工作和學(xué)習(xí)的教職學(xué)員之間所形成的主導(dǎo)性價(jià)值觀，是院校精神、作風(fēng)傳統(tǒng)和理想追求的綜合體現(xiàn)?？勾蟮男ｏL(fēng)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

一是辦學(xué)理念清晰。辦學(xué)理念是指對(duì)院校的定性、定位及職能的認(rèn)識(shí)，即要把這所學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦成這樣的學(xué)校。1938年4月9日，毛澤東在抗大發(fā)表了《在抗大應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么》的演講。他明確指出，“你們?cè)谶@里學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，只有幾個(gè)月，學(xué)不到很多的東西，不像別的大學(xué)可以學(xué)幾年，但你們可以學(xué)一樣?xùn)|西，一樣很重要的東西，就是學(xué)一個(gè)宗旨，這個(gè)宗旨也就是全國(guó)全中華民族的宗旨——抗日救國(guó)，這是我們學(xué)校的總的方針，也是全國(guó)人民的要求。”*《毛澤東文集》，第2卷，116頁(yè)，北京，人民出版社，1993。培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)抗日救國(guó)重任的人才，是抗大的理念?？勾蟮臍v任領(lǐng)導(dǎo)和教職人員都堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行這一理念，排除一切阻礙和困難，培育和熏陶了大批治黨治國(guó)治軍的人才。

二是價(jià)值導(dǎo)向積極。價(jià)值導(dǎo)向是指社會(huì)、群體或個(gè)人在自身的多種具體價(jià)值取向中將其中某種取向確定為主導(dǎo)的追求方向的過(guò)程?？勾筇貏e注重塑造教職學(xué)員的修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)員在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，剔除過(guò)去的舊習(xí)俗、舊習(xí)慣，凈化其思想，將他們的抗日熱情引導(dǎo)到為勞動(dòng)人民徹底解放而奮斗的思想高度。“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”，“世界觀的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變”。*李志民：《李志民回憶錄》，341頁(yè)。針對(duì)學(xué)員成分復(fù)雜、思想混亂的現(xiàn)象，抗大堅(jiān)決執(zhí)行黨中央和毛澤東“團(tuán)結(jié)、教育、改造”知識(shí)分子的方針，堅(jiān)持“五湖四海”，反對(duì)“孤家寡人”，以多種形式促使學(xué)員端正入學(xué)態(tài)度，反對(duì)無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的個(gè)人主義和自由主義，用無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想去克服小資產(chǎn)階級(jí)和農(nóng)民意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確價(jià)值觀方面取得了巨大成就，“每期畢業(yè)時(shí)黨員總數(shù)能夠達(dá)到學(xué)員總數(shù)的百分之七十以上”*李志民：《李志民回憶錄》，344頁(yè)。。毛澤東曾形象地比喻說(shuō)：“抗大像一塊磨刀石，把那些小資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)……磨它個(gè)精光，把自己變成一把雪亮的利刃，去創(chuàng)新社會(huì)，去打倒日本?！?中共中央黨史資料征集委員會(huì)，中共中央黨史研究室編：《中共黨史資料》，第7輯，37頁(yè)。

三是師生積極踐行。校風(fēng)源于實(shí)踐并作用于實(shí)踐，脫離實(shí)踐的校風(fēng)必將喪失發(fā)展的活力?！皥F(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”，“積極工作，艱苦奮斗，英勇?tīng)奚?，抗大校風(fēng)的踐行者是從校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)員的所有抗大人。1937年1月，抗大以學(xué)員隊(duì)為單位，成立了具有俱樂(lè)部性質(zhì)的群眾性組織——抗日救亡室，其作用之一就是聯(lián)絡(luò)同學(xué)之間的志趣和感情，以集體的方式促進(jìn)所有學(xué)員養(yǎng)成遵守校風(fēng)校紀(jì)的良好習(xí)慣，成為行政教育管理的有效輔助力量。1939年6月，抗大師生一致通過(guò)了《抗大誓約》，集體宣誓忠實(shí)踐行抗大校風(fēng)。由此，在抗大的干部群眾之間，教職員工、學(xué)員之間，工農(nóng)干部與知識(shí)分子干部之間，上下級(jí)之間，軍政軍民之間的關(guān)系均達(dá)到了融洽。槍桿子、筆桿子和鋤把子是所有抗大教職學(xué)員的“三件寶貝”。在極其艱苦的條件下，抗大教職學(xué)員團(tuán)結(jié)于共同的理想，朝氣蓬勃、積極向上。

四是規(guī)章紀(jì)律嚴(yán)明。一般而言，校風(fēng)對(duì)教職員工的思想行為僅具有柔性的約束。學(xué)校的章程、規(guī)定、準(zhǔn)則是校風(fēng)的具體化，從剛性層面約束相關(guān)人員的思想行為，以明確的底線來(lái)確保校風(fēng)的踐行?？勾蟪闪⒅跫粗贫藝?yán)格的章程，所有教職學(xué)員，無(wú)論職務(wù)、資歷、貢獻(xiàn)，在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度方面一視同仁。1938年，抗大又正式出臺(tái)《抗大組織條令》，規(guī)定了抗大的性質(zhì)、任務(wù)、教育方法、課程設(shè)置等內(nèi)容，使抗大的工作有章可循。該條令具有高度的權(quán)威性和約束力，對(duì)違犯紀(jì)律者嚴(yán)肅處理，決不姑息遷就，使學(xué)校的教學(xué)和生活行動(dòng)達(dá)到了軍事化、戰(zhàn)斗化要求。

五是路線方法務(wù)實(shí)。求真務(wù)實(shí)是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中，抗大教員不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，采取啟發(fā)式、研究式和實(shí)驗(yàn)式方法，注重區(qū)分不同的教學(xué)對(duì)象；發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教風(fēng)，堅(jiān)持教育制度適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要，教學(xué)方式注重聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容突出抗戰(zhàn)需要、貼合抗戰(zhàn)這一最大實(shí)際；強(qiáng)調(diào)“教戰(zhàn)結(jié)合”“學(xué)用統(tǒng)一”，在課程設(shè)置和教學(xué)形式上既考慮不同抗日根據(jù)地的需要，也考慮不同文化層次學(xué)員需要。1941年，抗大又進(jìn)一步歸納出“少而精”“理論與實(shí)際聯(lián)系”“中國(guó)化、大眾化”“革命的、批判的”四項(xiàng)教育原則，為學(xué)員迅速成長(zhǎng)為抗戰(zhàn)骨干創(chuàng)造了有利條件。

三

論物質(zhì)條件、師資配備、生源質(zhì)量，今日中國(guó)軍校辦學(xué)條件優(yōu)于抗大時(shí)期何止百倍？然而，各級(jí)干部指揮現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)能力不夠的問(wèn)題沒(méi)能得到徹底解決，更有部分指揮員“離開(kāi)了機(jī)關(guān)不會(huì)判斷形勢(shì)、不會(huì)理解上級(jí)意圖、不會(huì)定下作戰(zhàn)決心、不會(huì)擺兵布陣、不會(huì)處置突發(fā)情況”*《解放軍部分指揮員‘五不會(huì)’指揮現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)能力不夠》，載《解放軍報(bào)》，2016-06-16。。造成這些問(wèn)題的原因固然很多，但從院校辦學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，在校風(fēng)建設(shè)上存在嚴(yán)重不足無(wú)疑是其中之一。歸根結(jié)底，就是在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，軍?！皥F(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的局面沒(méi)有真正形成，“堅(jiān)定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風(fēng)，靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的方針沒(méi)有得到全面貫徹落實(shí)，導(dǎo)致教風(fēng)僵化、學(xué)風(fēng)松散和文風(fēng)浮躁的現(xiàn)象得不到有效糾正。習(xí)主席在全軍政治工作會(huì)議上，歸納總結(jié)出部隊(duì)特別是領(lǐng)導(dǎo)干部中突出存在十個(gè)方面的問(wèn)題，在院校中有不同程度的表現(xiàn)，不可避免地給校風(fēng)建設(shè)造成了嚴(yán)重危害。

針對(duì)軍隊(duì)院校的校風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，習(xí)主席在視察國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要牢牢扭住培育優(yōu)良校風(fēng)這個(gè)基礎(chǔ)工程”*《加快建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)》，載《解放軍報(bào)》，2013-11-06。。建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)，固然需要雄厚資金、先進(jìn)教學(xué)設(shè)施、高水平教學(xué)科研隊(duì)伍，但優(yōu)良校風(fēng)同樣不可或缺。好的校風(fēng)如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)著學(xué)子。

四

強(qiáng)軍必先強(qiáng)校，強(qiáng)校必正校風(fēng)?？勾筠k學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，校風(fēng)正，則教員主動(dòng)致力于探索創(chuàng)新，學(xué)員主動(dòng)致力于學(xué)習(xí)研究。良好的校風(fēng)是教職學(xué)員潛能的發(fā)掘機(jī)和催化劑。

(一)端正校風(fēng)，要有明確的辦學(xué)理念作為方向。辦學(xué)理念是辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是校風(fēng)的核心和靈魂，對(duì)院校發(fā)展具有定向的作用。簡(jiǎn)言之，就是要回答一個(gè)院校存在的價(jià)值以及如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值的問(wèn)題。院校是軍隊(duì)人才成長(zhǎng)的主渠道，在塑造未來(lái)軍隊(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人的靈魂和才干方面發(fā)揮著不可替代的作用。培養(yǎng)“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人，應(yīng)是軍隊(duì)院校的終極理念。院校發(fā)展模式的選擇、組織體制的構(gòu)建、課程模塊的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)保障的實(shí)施，都應(yīng)聚焦于這一理念。

(二)端正校風(fēng)，要從強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向著手引領(lǐng)。價(jià)值導(dǎo)向?qū)υ盒５慕虇T、學(xué)員、行政和輔助人員的價(jià)值取向具有矯正和引領(lǐng)的作用。具體包括：對(duì)院校使命任務(wù)定位的理解與認(rèn)知，對(duì)教學(xué)崗位職責(zé)作用的理解與認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)知，對(duì)受訓(xùn)愿景和職業(yè)發(fā)展的理解與認(rèn)知等。不可否認(rèn)，院校風(fēng)氣受社會(huì)風(fēng)氣的影響和制約。但是，從共產(chǎn)黨人在黃埔軍校培育軍人價(jià)值觀的早期實(shí)踐，到抗日軍政大學(xué)砥礪軍人精神的光輝成就，這些例子說(shuō)明，即使在最艱苦的社會(huì)環(huán)境中，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)方法，院校仍可培育具有自身特質(zhì)的風(fēng)氣。當(dāng)前，我軍正在經(jīng)歷著深刻轉(zhuǎn)型，其重要特征之一，就是新舊價(jià)值觀念之間的沖突和對(duì)撞，價(jià)值取向也因之而發(fā)生裂變并日趨多元。此時(shí)，院校因其育人使命更應(yīng)以積極的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。

(三)端正校風(fēng)，要有主導(dǎo)力量的模范踐行。毛澤東指出，“一個(gè)軍事學(xué)校，最重要的問(wèn)題，是選擇校長(zhǎng)教員和規(guī)定教育方針”*《毛澤東選集》，第1卷，177頁(yè)，北京，人民出版社，1991。。這一論斷告訴我們，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和教研人員是院校建設(shè)發(fā)展的主導(dǎo)力量，也是決定校風(fēng)狀況的主要因素。校風(fēng)是院校的有機(jī)組成部分。校風(fēng)的生命力取決于在長(zhǎng)期實(shí)踐中獲得的廣泛認(rèn)同感和歷史穿透力。學(xué)員、教員以及所有從事行政工作、輔助工作的人員，既是校風(fēng)的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，也是校風(fēng)作用的客體。校風(fēng)行為主體與客體的統(tǒng)一性，決定了其踐行者的廣泛性和整體性，不僅僅包括受訓(xùn)人員，也包括施訓(xùn)人員；不僅僅包括被管理人員，也包括管理人員；不僅僅包括教學(xué)人員，也包括行政及輔助人員。

(四)端正校風(fēng)，要有依法治校的制度文化。習(xí)主席在視察國(guó)防大學(xué)時(shí)專門(mén)談及抗大從嚴(yán)治校的傳統(tǒng)，并教導(dǎo)我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能丟掉這種嚴(yán)的精神。他強(qiáng)調(diào)，軍隊(duì)院?！耙獔?jiān)持教人先正己，堅(jiān)持嚴(yán)字當(dāng)頭，加大從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治研、從嚴(yán)治考力度?！?《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)提供有力人才和智力支持》，載《解放軍報(bào)》，2016-05-03。從嚴(yán)治校的根本要求在于嚴(yán)格依法治校，從嚴(yán)本身不是目的，通過(guò)從嚴(yán)養(yǎng)成依法的制度文化。特別是在培養(yǎng)中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的院校，如果能夠嚴(yán)格依法治校，讓學(xué)員在依法治軍的文化環(huán)境中養(yǎng)成依法治軍的習(xí)慣，善莫大焉。

(五)端正校風(fēng)，要有求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。我黨在延安時(shí)期注重在各方面倡導(dǎo)樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，抗大的工作作風(fēng)很好地體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)。對(duì)院校來(lái)說(shuō)，科研和教學(xué)工作是最重要的中心工作，院校的工作作風(fēng)集中表現(xiàn)在推進(jìn)教學(xué)科研的作風(fēng)上。在院校講求真務(wù)實(shí)，關(guān)鍵是求辦學(xué)規(guī)律之真，務(wù)按辦學(xué)規(guī)律辦事之實(shí)。遺憾的是，違背規(guī)律之舉、規(guī)律之章在我軍院校中并不鮮見(jiàn)。例如，抗大注重采取的“啟發(fā)式”“研究式”“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)方法，在今日軍隊(duì)院校教學(xué)中不占主流，毛澤東從井岡山時(shí)期就堅(jiān)決反對(duì)的“注入式”教學(xué)方法在今天軍校仍然大有市場(chǎng)。延安時(shí)期，毛澤東便一針見(jiàn)血地批評(píng)：“在學(xué)校的教育中，在在職干部的教育中，教哲學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)革命的邏輯，教經(jīng)濟(jì)學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)革命的策略，教軍事學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究適合中國(guó)特點(diǎn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，諸如此類。其結(jié)果，謬種流傳，誤人不淺。”*《毛澤東選集》，第3卷，798頁(yè)。毛澤東的上述論述，至今仍有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

歷史是最好的教科書(shū)。“要加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史的學(xué)習(xí)，從歷史中得到啟迪、得到定力”*中共中央宣傳部編：《習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話讀本》，295頁(yè)，北京，學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016。。今日回顧抗大辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是為了追憶先賢的卓越成就，更要繼承和弘揚(yáng)抗大校風(fēng)。