王秀娟

摘要：所謂項目式教學法就是以工作任務(wù)為重點，在課堂上開展教學活動，這種教學方法能夠把理論和實踐聯(lián)系起來，是教師常用的教學方法。這種教學方法有助于提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣。項目式教學方法存在一些缺陷，假如課上的內(nèi)容都劃分成項目，學生對知識的理解不夠，課堂時間很難充分利用起來。本文所講的翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法，是把二者有機地結(jié)合起來，全方位地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法；中職會計類專業(yè)；課程應(yīng)用研究

近年來，項目式教學法已經(jīng)得到了很多專家的認同，但這種教學方法在實際操作中不能充分地利用課堂時間，還需進行改進，翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法應(yīng)運而生。我們所處的時代是一個信息化高度發(fā)達的時代，各種信息都能通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播，教師可以在網(wǎng)上找到各種視頻教學資源，學生可以利用這些便捷的資源進行預習，對課程有一個大概的了解，掌握基本知識點，老師可以根據(jù)學生的問題進行細講，加強學生的學習效率。這種教學模式提高了學生學習的主動性，與傳統(tǒng)的教學模式大有不同。

一、中職會計類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法的必要性

（一）符合中職會計類專業(yè)的特征

中職會計類專業(yè)堅持立德樹人，致力于培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展要求相適應(yīng)，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新意識和良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代會計核算及會計服務(wù)所必須具備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和操作技能，具備較強的會計業(yè)務(wù)處理能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。專業(yè)對應(yīng)用型人才的要求十分嚴格，所以要改進課程的教學方法，理論聯(lián)系實際，提高課堂教學的效率，改善學生的學習效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法的優(yōu)點

當前中職會計類專業(yè)在實際授課中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教師把知識硬性的灌輸給學生，學生的課堂積極性不高，缺乏主動學習的意識，教師教與學生學的契合度相對較弱，課堂教學效率低。翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學方法能夠讓學生做學習的主人，主動學習、主動地提出問題，這不但能夠提高學生的理論知識，還能提高實踐操作能力，讓學生在提出問題和解決問題中增強自信，進一步提高學習的主動性。另外，這種教學模式讓學生主動思考問題，能夠從側(cè)面鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)造力。在這種教學方法的指導下，學生成為課堂教學的主體，教師不再僅僅是知識的講授者，而是課堂的引導者，教師的工作重點有了很大轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學中，教師要給學生創(chuàng)造一個平等、開放的課堂環(huán)境，指導學生進行討論，重在引導。教師把課堂的主動性讓給學生，并不是放任不管，教師要指導學生完成任務(wù)。在課堂項目完成之后，可以采用小組之間互相評價的方式完善教學效果，學生之間互相評分更能體現(xiàn)問題，不同小組之間可以取長補短，相互學習?？偠灾谥新殨嬵悓I(yè)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學能夠提高學生學習的效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學方法的特點

（一）教學效率高

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引進的教學方法，其思想核心是讓學生通過教學視頻了解課程的基本知識，在課上對知識進行吸收和運用，也就是說把課堂上的時間用來內(nèi)化知識，這樣就大大提高了學生學習的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學方法是一種新型的教學理念，教育界的專家對這種教學方法展開了熱烈的討論。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為了課堂的主人，增強了學生的主體地位，聽老師講課變成了和老師討論，增強了教師與學生的互動。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學方法時，教師應(yīng)該首先分析教學目標，把大塊的教學內(nèi)容進行分解，設(shè)立目標明確的小項目，引導學生完成教學內(nèi)容。學生在觀看教學視頻時，能夠?qū)φn程知識有一個大致的了解，然后通過對相關(guān)問題的討論，提高自身運用知識的能力。

（二）把理論與實踐結(jié)合起來

在項目式教學法的使用中，每一個項目都有規(guī)定的任務(wù)和目標，學生在完成任務(wù)的同時提高了自身的實踐能力，也就是對知識點能夠邊學邊運用，增強學生的體驗，重視學生對技能的應(yīng)用，最終提高學生的拓展能力。

（三）促進課堂角色轉(zhuǎn)變

運用翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學方法，有利于促進課堂角色的轉(zhuǎn)變。這種新型的教學方法顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，教師不用一遍遍地講授課程知識，沒有了繁瑣的教學工作，學生的學習方式也有了質(zhì)的改變，學生從被動接受變成了主動探索，從而有了強烈的求知欲望，課堂角色得到改變。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學方法在中職會計類教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學是有固定結(jié)構(gòu)的，在準備階段，學生要在課前運用網(wǎng)絡(luò)看視頻，然后對知識點進行練習。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以及時地測評練習結(jié)果，邊學邊練，最后還可以對課程知識進行總結(jié)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學在中職會計專業(yè)教學過程中的運用

1.課程準備階段

在課程準備階段，教師應(yīng)該仔細研究教學目標，把知識點劃分出來，制定教學項目，然后自己制作教學視頻，讓學生根據(jù)實際情況觀看視頻。當學生遇到不懂的地方，可以把問題記下來，留到課堂上進行討論。準備階段是整個課堂的基礎(chǔ)，準備工作做不好，接下來的學習任務(wù)就難以完成。

2.在課程授課階段

在授課階段，學生已經(jīng)掌握了知識要點，并且對課堂的活動也有了大致的了解，每個教學項目都規(guī)劃了特定的任務(wù)，教師要把學生進行分組，明確每個小組成員的具體任務(wù)，然后對學生進行細致地指導。中職會計類專業(yè)都比較注重實際操作能力，所以在授課過程中應(yīng)該加入一些實訓的內(nèi)容，增強學生的操作能力，豐富學生的經(jīng)驗。

3.教學評價階段

會計類專業(yè)涉及到的學習內(nèi)容有很多，教師要明確各個項目的任務(wù)，當規(guī)定的任務(wù)完成之后，教師要讓小組展示成果，互相評價，然后把學習中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和概括。學生要撰寫課程總結(jié)，把自己負責的任務(wù)、學習心得、遇到的問題以及成果等寫下來，使教學評價更加完整。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在中職會計教學中的具體應(yīng)用

1.明確教學任務(wù)

中職會計類專業(yè)培養(yǎng)的是有實際操作能力的財會人才，引入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法能夠有效地提高學生學習的積極性。教師在授課過程中，要把整個課程分成若干個項目，比如稅務(wù)崗位、成本崗位、結(jié)算崗位、出納崗位等，這些大項目下面再分成若干個小項目，然后規(guī)定學生的具體任務(wù)。中職財務(wù)會計課程涉及到的內(nèi)容有很多，有一部分是關(guān)于核算銀行存款的，這部分內(nèi)容需要學生了解并掌握銀行轉(zhuǎn)賬的結(jié)算方式，清查銀行存款。學生在課前要依靠視頻進行學習，熟悉銀行的轉(zhuǎn)賬方式和結(jié)算流程，明確各種結(jié)算方式的使用范圍，區(qū)分轉(zhuǎn)賬結(jié)算和現(xiàn)金結(jié)算，學會編制銀行的存款余額表。學生在課前就能明確學習目標，從而能夠更加有目的性地去學習。

2.擴展課堂內(nèi)容

在學習有關(guān)銀行存款核算的內(nèi)容時，教師可以針對支票讓學生進行操作訓練，操作訓練需要實際場所和工具資料，教師要為學生提供這些東西。分組后，讓小組成員自由確定每個成員的任務(wù)。在實際訓練中如果遇到困難，老師應(yīng)該鼓勵學生自行解決，提高學生的實踐技能，這樣學生能夠明確支票的使用和操作流程，深化了對課程內(nèi)容的理解，鍛煉了學生解決實際問題的能力。當實際訓練完成時，教師應(yīng)該組織學生對操作成果進行評估。這樣所有的學生都能對錯誤引以為鑒，更好地掌握課程內(nèi)容。目前，一些學校已經(jīng)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法，很多學生都認同這樣的教學方法，表示這樣的學習模式能夠有效地提高學習效率。

四、結(jié)束語

對于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學來說，要做好課前視頻，明確學習項目，重視學生的實際操作能力，讓學生一邊學習一邊實踐。項目式教學能夠很好地適應(yīng)中職會計類專業(yè)的課程特點，有效提高課堂教學效率。這種新型的教學模式深化了學生的主體地位，也讓教師從繁重的工作量中解脫出來，促進了教師工作重點的轉(zhuǎn)移。在實際的教學效果上，翻轉(zhuǎn)課堂能夠明顯提高會計類專業(yè)學生的實際操作能力。

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