潘莎莎

摘要：李吉林在多年情境教育理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了兒童情境學(xué)習(xí)的范式，即以審美體驗(yàn)貫穿始終，高效、快樂、全面發(fā)展為目標(biāo)，“真、美、情、思”為核心，將兒童情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的學(xué)習(xí)范式。在此范式下，筆者從兒童鋼琴樂感培養(yǎng)的三個(gè)方面：音樂基本元素感知、音樂思維培養(yǎng)和音樂文化浸潤進(jìn)行思考，提出建議。

關(guān)鍵詞：兒童 情境學(xué)習(xí) 鋼琴樂感

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）18-0089-03

我國著名教育家李吉林在20世紀(jì)80年代提出了“情境教學(xué)”的理念。起初從小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，后發(fā)展到兒童教育的各個(gè)學(xué)科，緊扣兒童思維和認(rèn)知特點(diǎn)，主張以獲取審美體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫匙寖和隗w驗(yàn)中認(rèn)知，在游戲中學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探究，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，李吉林深入研究古代理論經(jīng)典“意境說”，大膽跨界實(shí)踐，提出構(gòu)建兒童情境學(xué)習(xí)范式的觀點(diǎn)。

一、兒童情境學(xué)習(xí)范式

從情境教學(xué)發(fā)展為涵蓋多個(gè)學(xué)科的情境教育，再到情境課程的開發(fā)，李吉林始終認(rèn)為，兒童在情境中學(xué)習(xí)是高效、快樂和全面發(fā)展的。在多年的理論和實(shí)踐研究中，情境教育的理論在不斷升華，李吉林近年又提出構(gòu)建中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式的觀點(diǎn)，其內(nèi)容為：“擇美構(gòu)境，境美生情，以情啟智，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童在境中學(xué)、思、行、冶”。

（一）主張把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來

李吉林將兒童情境學(xué)習(xí)范式的核心元素歸納為“真、美、情、思”，即讓兒童在“真”實(shí)的感知中發(fā)現(xiàn)“美”，獲取身心的愉悅，從而進(jìn)行自發(fā)的“情”感表達(dá)，啟發(fā)兒童“思”考。

課堂上文化知識的學(xué)習(xí)大多是符號認(rèn)知，抽象學(xué)習(xí)。從兒童發(fā)展心理學(xué)角度看，兒童的認(rèn)知需要以具體的形象為載體。從具體形象導(dǎo)入，讓兒童感受身邊的真實(shí)世界，通過鼓勵(lì)表達(dá)，達(dá)成情感共鳴，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將抽象的符號內(nèi)化接受，進(jìn)一步思考。

（二）始終強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)在兒童學(xué)習(xí)中的重要性

李吉林在總結(jié)情境教育“五要素”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”。兒童學(xué)習(xí)的目的應(yīng)是讓兒童學(xué)會思考，而主動思考則源于真實(shí)的體驗(yàn)。美的體驗(yàn)必將成為兒童探究世界的源泉。

審美體驗(yàn)是人在親自活動中對人類活動理想意象的瞬間把握，這一過程伴隨著緊張、劇烈的內(nèi)部活動，豐富活躍的形象，熱烈歡快的情感。兒童情境學(xué)習(xí)是過程性的審美體驗(yàn)，教師將兒童“帶入情境，感知美的表象”，通過“分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)”，與兒童一起“再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受”，最終達(dá)到“駕馭情境，誘發(fā)審美動因”。

二、鋼琴樂感

兒童鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是鋼琴技巧的習(xí)得，更是審美體驗(yàn)的獲取，故樂感的培養(yǎng)尤為重要。樂感即對音樂的感知，包括音高、節(jié)奏、和聲、樂曲風(fēng)格等多個(gè)維度。鋼琴樂感則是演奏者在學(xué)習(xí)或體驗(yàn)作品后，將多維度的感知進(jìn)行個(gè)性化的二度創(chuàng)作，最終表達(dá)于琴鍵的過程，這個(gè)過程也是演奏者獲取審美體驗(yàn)的過程。

判斷兒童鋼琴的演奏是否具有樂感，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行審視：第一，兒童是否對所演奏作品的基本音樂要素有準(zhǔn)確的認(rèn)知，能夠在琴鍵上正確、協(xié)調(diào)地表達(dá)；第二，兒童能否在演奏中準(zhǔn)確定位并表達(dá)樂曲的情感，理解樂曲的創(chuàng)作背景及作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格。總之，對作品準(zhǔn)確的理解認(rèn)知、恰當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ?、協(xié)調(diào)的審美表達(dá)是兒童鋼琴樂感培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、在兒童情境學(xué)習(xí)范式下培養(yǎng)鋼琴樂感

鋼琴樂感的培養(yǎng)可以借鑒兒童情境學(xué)習(xí)范式的理論，讓兒童在真實(shí)情境中體驗(yàn)音樂的美，用鋼琴為載體，表達(dá)音樂美，獲取審美體驗(yàn)，最終將音樂知識內(nèi)化、理解、表達(dá)。

在鋼琴演奏技巧訓(xùn)練貫穿始終的前提下，兒童鋼琴樂感的培養(yǎng)應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：第一是音樂基本元素的感知訓(xùn)練，包括音高、節(jié)奏等方面的感知和表達(dá)；第二是音樂思維的培養(yǎng)，包括對曲式結(jié)構(gòu)、音樂語義以及和聲織體等的感知和表達(dá)；第三是音樂文化的熏陶，包括樂曲創(chuàng)作背景、作曲家創(chuàng)作風(fēng)格的理解和內(nèi)化。

（一）把情感與認(rèn)知相結(jié)合，進(jìn)行音樂基本元素的感知和表達(dá)訓(xùn)練

當(dāng)前兒童鋼琴的啟蒙學(xué)習(xí)，往往從識記五線譜，對應(yīng)五線譜在琴鍵的位置開始。教師關(guān)注的重點(diǎn)是手指在琴鍵的位置是否準(zhǔn)確，而往往忽視兒童對音樂基本元素的理解。兒童學(xué)習(xí)音樂的順序應(yīng)是“聽、唱、讀、寫”。兒童在沒有“聽”“唱”能力儲備下，直接進(jìn)入“讀”譜環(huán)節(jié)，這會限制兒童今后音樂能力的發(fā)展。在兒童鋼琴學(xué)習(xí)之初，“聽”“唱”的內(nèi)容即為感知和準(zhǔn)確演唱一定音域內(nèi)的不同音高以及基本節(jié)奏型。

1.認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行音高情境學(xué)習(xí)——身體上的音符

在音高的感知過程中，教師可利用兒童自己的身體為“教具”，讓兒童體驗(yàn)不同的音高，筆者稱之為“身體上的音符”。以C大調(diào)為例，教師首先引導(dǎo)兒童感知雙腳為低音“do”、小腿是“re”、膝蓋是“mi”、大腿是“fa”、腰是“so”、胸是“l(fā)a”、雙肩是“ti”、頭頂是高音“do”。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)兒童邊模唱音高邊用手觸摸相應(yīng)的身體部位，體驗(yàn)音的高低不同。通過音階、分解和弦以及終止式（V-I）的游戲體驗(yàn)，感受七個(gè)基本音級的位置、大小三和弦的音級關(guān)系以及樂曲的終止感。在音高感知的基本訓(xùn)練后，教師還可用“身體上的音符”帶領(lǐng)兒童通過互動游戲，唱出熟悉的兒歌，讓兒童在快樂中感受音樂的美，激發(fā)對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)兒童能夠準(zhǔn)確辨識音高位置后，可適時(shí)引入五線譜的識譜。識譜不能只停留在認(rèn)知層面，教師還要鼓勵(lì)兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)的音符進(jìn)行二度創(chuàng)作，在琴鍵上大膽演奏。

2.認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行節(jié)奏情境學(xué)習(xí)——生活中的節(jié)奏

節(jié)奏感知訓(xùn)練中，教師要善于利用兒童平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，將節(jié)奏教學(xué)與兒童生活中空間、時(shí)間、重量等方面的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過唱念和身體動作，讓兒童對基本節(jié)奏型進(jìn)行深度感知。例如兒童都有走、停、快走、跑的時(shí)間流動經(jīng)驗(yàn)，教師可將四分音符、成對的八分音符、十六分音符音組等節(jié)奏型與這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。又例如兒童都有搬拿重物的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可將樂句中規(guī)律性的強(qiáng)拍感知與此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。通過故事的串聯(lián)，讓兒童邊運(yùn)動邊大聲唱念，在熟悉的生活情境中進(jìn)行抽象知識的感知。類似這樣的情境學(xué)習(xí)較圖譜式的教學(xué)更易讓兒童接受。

（二）在審美體驗(yàn)推動下，對兒童音樂思維進(jìn)行培養(yǎng)

音樂思維是兒童感知曲式結(jié)構(gòu)、音樂語義等音樂組織元素的心理活動過程。每個(gè)學(xué)習(xí)音樂的兒童都需要有音樂思維的意識，這將幫助兒童更好的獲取審美體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，音樂思維的培養(yǎng)可以從兒童對樂曲的整體情感定位和部分語義表達(dá)兩個(gè)方面著手。

1.在獲取審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)兒童對整首樂曲進(jìn)行情感定位

兒童鋼琴作品一般較為明快短小，段落明晰，非常適合讓兒童自主探究樂曲情感。教師在教授樂曲前，兒童需提前聆聽，準(zhǔn)備匹配的照片或畫帶到課堂，在教師范奏樂曲時(shí)，鼓勵(lì)兒童自主描述照片（圖畫）的故事或意境。通過感知和表達(dá)，兒童獲取審美體驗(yàn)，從而對樂曲學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。類似這種音樂思維的自主探究，將有助于兒童對整首樂曲進(jìn)行情感定位。

2.以審美體驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)兒童自定義段落（樂句）表情

在對整首樂曲情感定位的基礎(chǔ)上，樂段的科學(xué)劃分和樂句的線條處理是鋼琴樂感培養(yǎng)的重點(diǎn)。如何將晦澀難懂的曲式結(jié)構(gòu)和樂句劃分變得生動有趣，不妨讓兒童自己去探索。教師可以讓兒童觀察人的各種表情，創(chuàng)作個(gè)性化表情包，在練琴時(shí)，通過和聲、旋律、樂段等的感知，在樂段（句）上畫上相應(yīng)的表情，創(chuàng)造專屬的樂曲表情包，在快樂中體驗(yàn)樂曲組織機(jī)構(gòu)的美。當(dāng)表情符躍然譜上，兒童主動表達(dá)的意愿會更加強(qiáng)烈，教師也可以直觀感受到兒童對樂段和樂句的理解。

（三）巧用“移情”促進(jìn)感知，用音樂文化浸潤兒童心靈

兒童鋼琴學(xué)習(xí)不僅是技巧的學(xué)習(xí)，更是音樂文化的浸潤。要想在鋼琴演奏中表現(xiàn)出良好的樂感，兒童必須了解作品的創(chuàng)作背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格。首先，前文提及的音樂基本元素和樂段和樂句是作品風(fēng)格的具體表現(xiàn)，兒童如能準(zhǔn)確認(rèn)知，內(nèi)化表達(dá)，可以幫助其理解作品背后的音樂文化。其次，教師在講授作品和作曲家背景時(shí)，需要在查閱相關(guān)資料后，用貼近兒童思維的方式讓兒童感知，通過“移情”，讓兒童理解、接受。例如，教師可用講故事、播動畫的形式讓兒童真切感知作曲家的生活時(shí)代、個(gè)人成長經(jīng)歷，結(jié)合所講樂曲，談?wù)勅绻约菏亲髑遥撊绾稳パ堇[作品，潛移默化的用音樂文化浸潤兒童的心靈，達(dá)到情感共鳴，從而促進(jìn)兒童良好樂感的培養(yǎng)。

兒童情境學(xué)習(xí)的范式強(qiáng)調(diào)在審美體驗(yàn)貫穿下，將認(rèn)知與情感相結(jié)合，在情境中自主探究生活中的“美”，激發(fā)“情”感共鳴，促進(jìn)兒童“思”考。將其移用至鋼琴樂感培養(yǎng)中，可以讓兒童音樂能力得到持續(xù)發(fā)展。通過教師的引導(dǎo)，音樂要素可以讓兒童在“真”切的生活點(diǎn)滴中感知；音樂思維可以用“美”的體驗(yàn)來推動；音樂文化則巧用“移情”浸潤兒童心靈。當(dāng)兒童在體驗(yàn)和游戲中快樂感知時(shí)，樂感已經(jīng)默默植入兒童心靈。

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