課程改革要求我們要改變“以課堂教學(xué)為中心和以課本為中心”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生以自主探究、合作交流、實(shí)踐操作等多樣化的學(xué)習(xí)方式探究新知識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生主體意識(shí)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在啟疑、激趣中做課堂的主人

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大限度地激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，上課伊始，教師通過(guò)復(fù)習(xí)2與5的倍數(shù)的特征，然后讓學(xué)生拿出3～8顆珠子進(jìn)行小組合作，分別在個(gè)位、十位、百位、千位等擺上不同的珠子，以組成不同的數(shù)，再判斷所組成的數(shù)哪些能被3整除？它們都有什么特征？學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，不但有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，更使學(xué)生在主動(dòng)探索的同時(shí)培養(yǎng)了他們思維的全面性、深刻性。這樣放手讓學(xué)生在操作中感知，在觀(guān)察中比較，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力及科學(xué)的探索精神，讓學(xué)生在探索中品嘗到了成功的喜悅。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在小組內(nèi)真實(shí)購(gòu)物付款的情境；在教學(xué)《兩位數(shù)加減法》后，可設(shè)計(jì)一個(gè)送禮物的情境，即教師用孩子們喜歡的一些卡通人物或動(dòng)物作為“游戲練習(xí)”的禮物，要求同學(xué)們?nèi)绻芩愠龆Y物上的得數(shù)，教師就把這些禮物送給大家。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，關(guān)注了學(xué)生的情感，這種情緒鼓舞著他們，使他們能積極參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程。

營(yíng)造民主合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正做課堂的主人

優(yōu)化師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位

美國(guó)教育學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂上教師應(yīng)積極推行民主化教學(xué)，努力建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快、民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能全員、全程、全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、討論、合作探究，使每一個(gè)學(xué)生都能夠親身地體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，積極地探究數(shù)學(xué)規(guī)律，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

推行小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)積極地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓他們相互交流、相互協(xié)作、各施所長(zhǎng)，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在平等互助的基礎(chǔ)上，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我們可充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，要求每個(gè)小組要互相配合，一些同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)圓柱和圓錐進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，一些同學(xué)負(fù)責(zé)做好實(shí)驗(yàn)情況的記錄，然后再共同討論出圓柱和圓錐的體積關(guān)系，最后再推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這樣充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在平等、互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行共同探究，從而使他們?cè)谧罴训那榫持幸黄鹬鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極地研究，使參與意識(shí)和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

留給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的時(shí)空，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中做課堂的主人

多年的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，作為教師，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要為學(xué)生提供創(chuàng)造體驗(yàn)的時(shí)間和空間，學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就放手讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去做，使教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)探討的空間。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我讓幾個(gè)學(xué)生結(jié)成一組，讓他們用剪、拼等方法將平行四邊形變成已學(xué)過(guò)的圖形，并推導(dǎo)出它的面積計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，人人都饒有興趣地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，而且，學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，操作能力、分析能力都得到了和諧的發(fā)展。在實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體”的教學(xué)觀(guān)，把自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，為全體學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，“再創(chuàng)造”的主體。