初中歷史與社會教學中追問藝術的特征

問題設定要恰當

當教師具備較強的問題意識時，才能夠引導學生具備較強的提問意識與追問意識。教師在初中歷史與社會教學中設定的問題要恰當，要具備一定的趣味性，這樣才能夠提高學生提問、追問的自主性與積極性。教師提出的問題要符合初中生的心理特征。其次，設定的問題要具備導向性與啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的求知欲望，這樣才能夠在提問、追問過程中提升課堂教學效率與質(zhì)量。

提問、追問的形式多樣

在初中歷史與社會課堂教學中，教師在提問、追問過程中要注重多樣性，根據(jù)問題的特點、性質(zhì)、內(nèi)容采取不同的提問形式，其中包括直問、反問、引問、追問等，教師要根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容制定相應的提問方案。

提問、追問的契機得當

在初中歷史與社會課堂教學中，教師要注重提問的藝術性，提問、追問的契機要得當，能夠成為各個知識點之間的連接點。首先提問設計要縝密，讓各類型、各層次的學生都能夠各有所得、各盡所能，提升學生的抽象概括能力、綜合分析能力、感知能力等。教師還要根據(jù)學生的神態(tài)來具有選擇性地提問，因為初中生還不擅于隱藏自己的情緒，例如，有的學生舉手，說明很有回答的意愿；部分學生托腮撓首，說明還處于思索的狀態(tài)；學生躲避教師的眼神，就是害怕回答，所以教師要依據(jù)教學意圖具有針對性地選擇相應的學生來回答。

在初中歷史與社會課堂中開展追問教學的方法

利用“標題問題法”，提升學生的思維能力

在初中歷史與社會課堂教學中教師要鼓勵學生學會積極思考、大膽發(fā)問、自主質(zhì)疑，充分提升學生的思維能力。在歷史與社會教學中教師要善于應用“標題問題法”，例如，在學習“垂直的牧場”的時候，可以設定以下問題：教材中的標題是“垂直的牧場”，體現(xiàn)的是天山一年以來四季的變化，從山麓到山頂之間的自然景觀圖片，讓學生對天山的景觀變化有基本的了解，然后給予學生一段思考空間，引導學生去提出自己不理解的知識點，這時候?qū)W生就能夠提出“哈薩克牧民為何要如此利用山地上的牧場”“天山從山麓到達山頂?shù)淖匀痪吧窃鯓幼兓摹钡葐栴}。教師把學生提出的問題以板書形式呈現(xiàn)出來，然后讓學生帶著問題去閱讀文章，在涉及答案的地方要重點標注出來。在學生閱讀結束之后，以搶答的形式回答板書上的問題。而對于有深度的問題可以讓學生以小組形式展開討論，教師起到一個正確的指導作用，學生在組內(nèi)也可以針對問題相互提問、追問，營造輕松、活躍的課堂氛圍。

利用“關鍵字詞法”，讓學生更好地掌握重、難點問題

在初中歷史與社會課堂教學中，教師要善于利用關鍵字詞法來提高學生的提問、追問意識。教師要引導學生善于抓住課文中標題的關鍵詞或者字，展開討論教學。例如，在學習“秦朝一統(tǒng)”的時候，可以在“一統(tǒng)”上大做文章，例如，教師可以提出“秦朝為什么能夠?qū)崿F(xiàn)一統(tǒng)？”“什么時候?qū)崿F(xiàn)的一統(tǒng)？”“一統(tǒng)在哪？”然后引導學生能夠利用歷史比較分析法去尋找答案，在學生掌握了“秦王實現(xiàn)一統(tǒng)”之后，讓學生在課文中尋找“鞏固一統(tǒng)的措施”，這樣整堂課都圍繞著“一統(tǒng)”展開提問、追問。其實，只要認真研讀社會與歷史教材，就能夠發(fā)現(xiàn)很多標題上都存有關鍵詞，例如，“蒙娜麗莎的微笑”中的“微笑”；“專制帝國”中的“專制”；“中華民族的覺醒”中的“覺醒”等。

讓學生能夠在追問過程中看透本質(zhì)，提升通觀全局的能力

教師要引導學生在課堂追問過程中看透教學知識的本質(zhì)，充分提升統(tǒng)觀全局的能力。在開展新的教學知識之前，教師可以引導學生先去看標題，通過大標題與小標題的融合來探析各個標題之間存在的關系，例如，在學習“山川秀美”中“季風的影響”的時候，教師可以提問學生這章節(jié)內(nèi)容和標題有何關系，學生在教師的提問下展開小組討論，明確了前因后果的聯(lián)系，鼓勵學生通過例舉“高山高原氣候”，來表明地形會對氣候產(chǎn)生的各方面影響，最終得出“中國東西部差異”是氣候和地形共同作用的結果。

開展小組討論教學模式，做出肯定性的評價

教師可以開展小組合作學習教學模式，讓學生在小組討論中共同學習、進步，培養(yǎng)學生的組內(nèi)團隊協(xié)作精神、組間競爭意識等。比如，在學習“隋唐的科舉制度”的時候，學生對科舉制度都非常感興趣，會提出很多的問題，當教師解答了學生基本的教學問題時，要繼續(xù)展開追問：“武則天時代的‘貞觀之治’證明了什么”“武則天時期設立了科舉制度，對選拔人才有哪些推動作用”然后讓學生以小組討論的形式尋找問題，學生在討論過程中也會摩擦出智慧的火花，提出很多觀點與意見，最終由教師給予正確的指導；在小組討論過程中教師要培養(yǎng)學生的“互問”意識，讓學生的思維不僅僅局限于課本之內(nèi)。

例如，在學習“美國獨立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭”的時候，教師可以把全班學生分成兩組展開討論，一個小組負責提問，另一個小組展開回答。提問小組可以提出：美國只有二百多年的歷史，為什么發(fā)展速度這么快，有什么技巧？美國的總統(tǒng)一般都是連任兩屆，為何羅斯福總統(tǒng)能夠連任四屆？另一個組針對提問組提出的問題進行回答，如果提問組覺得回答組的答案不滿意，還可以繼續(xù)追問，充分體現(xiàn)出初中歷史與社會中的追問藝術。