隨著教育的不斷發(fā)展，人們的素質也越來越高，學前教育是人生教育的開始，也是素質教育的基礎。而音樂教育是能夠促進幼兒全面和諧發(fā)展的有力手段與重要載體，通過音樂律動的教育一方面可以提高幼兒的音樂能力，增強幼兒的感官意識，另一方面也可以使幼兒的大腦得以發(fā)展，尤其是協(xié)調左右腦的發(fā)展，幫助幼兒樹立健全的人格。

音樂律動和實踐的研究

研究現(xiàn)狀梳理

國內外的學者對于音樂律動的研究和實踐還是比較多的。瑞士的音樂家達爾克洛茲通過研究，提出體態(tài)律動學音樂教學法主要特點是把音樂與身體的感應和運動緊密結合起來， 這種教學方法在西方得到普遍的應用。威特利奇·L· 漢弗萊斯在《練耳——通過音樂作品訓練聽覺》一書中，內心音樂聽覺是以音樂記憶能力為基礎的，音樂記憶是將外部獲得的音樂印象長時間保存在意識中的能力。

Dalcroze 提出音樂與身體結合的節(jié)奏運動已經不只屬于學習范疇，實際上是把音樂視為一種“人性化的力量”。徐靖予（2010）研究了幼兒園音樂律動教學，用音樂代表語言指令幼兒活動，還可以用音樂讓幼兒模仿一些簡單的動作，律動可以培養(yǎng)孩子們欣賞音樂和舞蹈的能力， 是對幼兒進行教育的有效方法。蔡悅（2010）探析了視唱練耳教學中現(xiàn)代音樂特殊節(jié)奏形態(tài)訓練， 以節(jié)奏訓練作為現(xiàn)代音樂聽覺的切入點， 充分利用人體各器官的和諧調整，倡導音樂的教學方法，堅持將理性化的知識與感性的生活體驗相結合，從音樂審美的高度來感受現(xiàn)代作曲家的精髓之作。麻樹槐（2014）教師研究創(chuàng)意音樂律動教學， 探討了實施創(chuàng)意音樂律動課程之成效，細化了教學內容和實施情況。金佑玲（2014）分析了音樂律動 在幼兒身心健康培育中的作用，認為音樂的律動不僅能夠給予幼兒關懷和培養(yǎng)，還能夠陶冶孩子的情操，對幼兒身心健康的培育起到重要作用。

體態(tài)律動的表現(xiàn)

達爾克洛茲體態(tài)律動教學法認為：所謂的體態(tài)律動， 不是簡單的機械的身體 動作，而是把身體作為音樂表演的樂器，用身體去感知音樂的速度、力度、和旋 律， 將身體作為表現(xiàn)音樂的媒介， 與舞蹈意思上有嚴格的區(qū)別。 體態(tài)律動是將身體變?yōu)樽陨硌葑嗟臉菲鳎?通過身體動作來表達音樂的旋律與節(jié)奏， 用身體去感知 音樂的速度、力度和旋律，將身體作為表現(xiàn)音樂的媒介，從而讓學生學會利用聽覺來協(xié)調音樂感和節(jié)奏感。

音樂教學的活動流程

傾聽音樂

導入應開門見山，通過直接介紹， 讓孩子帶著問題進行第一次完整的音樂欣賞，使幼兒展開充分的想象，發(fā)展了幼兒的想象力和對音樂的感受力。如，聽二胡拔弦模擬馬蹄聲。教師提問：“聽，這像什么聲音？像誰在奔跑？”幼兒正處于對新鮮事物好奇的時期， 最直觀的觀察和欣賞能夠吸引幼兒的興趣和注意力，從而讓幼兒獲得最直接的知識經驗，讓幼兒感受到樂曲的表現(xiàn)形式是由此而來。

觀察圖片

欣賞音樂，借助圖譜輔助理解樂曲，能夠加深對音樂的理解和記憶，通過觀察內容實現(xiàn)了視、聽覺雙重完美的體驗。有了上面的引導并在教師的啟發(fā)引導下，相信幼兒很快就能找到哪張圖片搭配哪段音樂。

分段欣賞

通過教師的提問、講述，讓幼兒初步感受這首樂曲由三段體組成。引導幼兒討論聽了樂曲后的初步感受，分段欣賞使幼兒進一步感受這首曲子的三段體結構以及每一段曲子的音樂性質表達出來的情緒、情景。

看舞蹈視頻

教師開始引導幼兒表現(xiàn)的興趣，幼兒此時模仿能力比較強，能夠體會到別人表演的快樂，從而激發(fā)幼兒想自己表現(xiàn)和學習模仿的欲望。

學習表演

幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師要培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)自己情感和體驗的能力，根據(jù)綱要精神提供自由表演的機會，鼓勵幼兒對聽到和看到的音樂內容大膽地用肢體語言表達自己的情感和想象，將幼兒對樂曲的感受和理解推向了高潮。

空間動作

例如：爬、走、跑、跳、滑等，讓孩子們在進行原地動作和空間動作時可利用頭、身、臂、手、腳等各個部位在身體的高、中、低位置的律動來表現(xiàn)音樂，用身體的不同部分模仿出各個樂器聲部，表現(xiàn)音樂的不同節(jié)奏、調式、旋律、曲式，通過身體動作的體形感和表演感呈現(xiàn)出發(fā)自內心的音樂感悟。

結語

本研究選取的對象代表性有限，難以得出普遍性的規(guī)律和結論，但此研究也許能給其他幼兒園提供借鑒，為更多幼兒園教師開展藝術教育活動提供豐富的可供選擇的資源、為幼兒園與家庭的合作共育提供多方面的活動載體，以此來促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒與教師、幼兒與課程的對話，最終促進幼兒與教師的共同進步。