現(xiàn)階段中國的學(xué)前教育主要是以游戲作為教學(xué)手段，同時結(jié)合每一名幼兒的個體差異展開有針對性的教育工作，以此來最大限度地激發(fā)孩子們的個性與天性發(fā)展。然而，受到社會競爭力等原因的影響，很多幼兒家長都希望自己的孩子能夠快人一步地掌握更多知識，一些幼兒園為了迎合學(xué)生家長的想法，甚至在幼兒園階段展開了“小學(xué)化”的教學(xué)實(shí)踐，將很多游戲的時間都用于讀書、識字，這不僅違背了學(xué)前教育的理念，同時也無法真正地促動孩子們進(jìn)行思維能力的拓展和動手能力的鍛煉。鑒于此，每一名學(xué)前教育從業(yè)者都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新來更好地促進(jìn)中國幼兒教育的全面進(jìn)步。

現(xiàn)階段學(xué)前教育中的常見問題

教師忽略了幼兒的活動價值

現(xiàn)階段的學(xué)前教育必須要從寓教于樂的角度出發(fā)，這不僅是尊重幼兒成長、發(fā)育特點(diǎn)的做法，同時也是符合幼兒認(rèn)知能力與邏輯思維能力的重要做法。幼兒時期的孩子們無論是思維能力還是對實(shí)物的認(rèn)知能力均略顯薄弱，這就決定了教師在展開有效引導(dǎo)與教學(xué)的過程中，必須要遵循幼兒特點(diǎn)展開良好的教學(xué)活動。然而在實(shí)踐教學(xué)中，很多幼兒教師忽略了活動與游戲的重要性，特別是在一些戶外活動的學(xué)習(xí)過程中，更是對孩子們實(shí)行了過度保護(hù)，久而久之便使得整個幼兒園活動變得形同虛設(shè)，幼兒的順從和依賴心理也抑制了他們的個性化發(fā)展。

在游戲環(huán)節(jié)中幼兒們喪失了自主權(quán)

學(xué)前教育的主要目標(biāo)就是要讓每一名幼兒都能夠通過各項活動和游戲來獲得獨(dú)立動手的能力，所以我們在進(jìn)行幼兒游戲設(shè)計的過程中不僅要充分考慮到幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，同時還應(yīng)當(dāng)將各類游戲活動融入日常的生活當(dāng)中，通過強(qiáng)調(diào)幼兒作為游戲的主體來開展各項活動。然而在現(xiàn)階段的幼兒園游戲互動環(huán)節(jié)中，很多教師依舊沒有給孩子們適當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，在整個教學(xué)過程中幼兒們只能作為一個個被動的執(zhí)行者，其自身的天性不僅沒有得到應(yīng)有的釋放，而在這種模式化、框架化的活動中所獲取的知識更是寥寥無幾。

學(xué)前教學(xué)活動不重視幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗

作為幼兒感知生活、體驗生活、學(xué)習(xí)生活的根據(jù)地，學(xué)前教育必須要將幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗有機(jī)地融入日常的游戲活動當(dāng)中來，通過對環(huán)境的熟悉與理解來激發(fā)他們對后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，以此來學(xué)習(xí)更多的生活知識，積累更多的生活經(jīng)驗。然而在現(xiàn)階段的中國學(xué)前教育中，很多教師并沒有將這種生活經(jīng)驗給予高度的重視，學(xué)生們將更多的精力放在了生字的認(rèn)知與數(shù)字的仿寫上，這種狀況直接導(dǎo)致了我們的幼兒在日后的成長過程中缺少了一定的生活經(jīng)驗與生活常識。

提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的策略

營造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

通過對多所幼兒園的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，新時期下的幼兒們思維能力十分強(qiáng)大，他們不僅活潑好動、能言善辯，同時對于一些游戲更是有著無法抗拒的熱愛。然而這些孩子一旦走進(jìn)幼兒園便會成為另一個少言寡語、不喜歡和別的小朋友互動的邊緣人物。為此每一名幼兒教師都應(yīng)該從這個角度展開思考，通過營造一個輕松、活潑的幼兒園來拉近與幼兒之間的心理距離，通過對多元化游戲教學(xué)手段的引入，來利用電腦多媒體、角色扮演、游戲教學(xué)等手段展開教學(xué)，從本質(zhì)上提升對整個幼兒活動價值的認(rèn)知與重視，在最大程度上消滅幼兒的抵觸心理，幫助他們帶著一顆積極、樂觀的心情去展開幼兒園的各項學(xué)習(xí)。

打造開放性教學(xué)模式

對于學(xué)前教育而言其教學(xué)的本質(zhì)就存在較強(qiáng)的開放性，幼兒的年齡特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)決定了他們不能在40分鐘里一動不動地在坐在椅子上學(xué)知識。所以，我們的學(xué)前教育必須要結(jié)合游戲的力量，在手腦協(xié)調(diào)的同時去親身感知這個未知的世界。因此我們建議每一名幼兒教師必須具備一定的開放性教學(xué)思維，通過讓孩子們親身感悟課堂來獲取更多的知識和體驗。

例如幼兒教師在進(jìn)行英文字母教學(xué)的過程中，便可以通過“老鷹抓小雞”的游戲?qū)⒂⒄Z認(rèn)知課堂搬到操場上來進(jìn)行，每一名孩子的背上都貼著A、B、C、D、E、F、G……等字母，隨后由教師充當(dāng)老鷹，每次捉“小雞”的時候都要大聲地喊出來：“老鷹要開始捉C小雞了”，通過這種互動不僅有效地提升了整個幼兒課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時也實(shí)現(xiàn)了整個教育教學(xué)體系的開放性，幫助每一名幼兒都能夠在游戲中內(nèi)掌握一定的知識。

強(qiáng)調(diào)幼兒生活經(jīng)驗的延續(xù)性

學(xué)前教育與其他年齡段的教育一樣，也需要從日常的生活知識中進(jìn)行積累和延續(xù)。所以在這種情況下我們的幼兒教師必須要通過學(xué)生現(xiàn)有的生活知識進(jìn)行延續(xù)，來打造輕松、自然的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并以此通過這個幼兒們所熟悉的生活環(huán)境，來提升各項教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上而言，新課改下的學(xué)前教育必須要充分地結(jié)合幼兒發(fā)展實(shí)際，展開相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)制定，并充分地將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，通過多元化的教學(xué)理念來展開各項教育手段，以此最終實(shí)現(xiàn)幼兒們各方面能力的提升。