隨著城鎮(zhèn)一體化的不斷推進，學校的格局也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。學校無論是教師還是學生，較之以前也都有了明顯的變化，越來越多非本土的人員以較快的趨勢加入學校中來，多元文化背景下的認知和認同都受到了極大的沖擊。

從本土人員而言，在城鎮(zhèn)化進程中，雖然人們的生活條件得以改善，生活水平得以提高，但人們的素養(yǎng)、理想、觀念卻沒有與時俱進，人們過分地將精力放在物質(zhì)追求上，在精神層面和意識層面上則存在營養(yǎng)不良的現(xiàn)象，這是當前城鎮(zhèn)化進程中學校所必須要清晰認識的問題。

從外來人員而言，他們對于本土文化存在著不適應、不習慣甚至不認同的狀況，在認知溝通上存在著一定的障礙，這些因素都阻礙著學校進程的發(fā)展。因為認知的差異，所以在教師和學生之間、學校與家庭教育之間的認知差異性都需要借助一個平臺來進一步融合。

根據(jù)學校實情，我們提出了《“融文化”觀照下“3×3”陽光行動實踐研究》課題研究，并在此基礎上進行了“融文化”愿景下的學?！按蟮掠睂嵺`，從而進一步提升學校的德育工作質(zhì)量，真正落實“立德樹人”的教育宗旨。

進一步明確課題核心概念，課題研究內(nèi)涵逐漸清晰

在近兩年多的研究中，課題的核心概念得到進一步的明確?！?×3”的教師、學生、家長構成的德育主體和學校、家庭、社會構成的德育空間在研究進展中不斷得到明確。通過學校、家庭共建，學校與社區(qū)聯(lián)動等途徑，不斷豐富課題研究的內(nèi)涵，讓學生的德育途徑和德育內(nèi)容從單一性走向多樣性。三大德育主體和三大德育實施空間也在活動開展中得到有機整合和融合，逐漸呈現(xiàn)出良性、和諧、高效的狀態(tài)，課題研究的內(nèi)涵也不斷系列化和常態(tài)化。因此，進一步明確課題核心概念、課題研究內(nèi)涵，這不僅有助于學校德育途徑和空間的拓展，也有利于學校德育內(nèi)容和形式的豐富，從而更有效地推進學校德育工作。

科學細化各級子課題研究內(nèi)容，不斷加強課題研究的目標性

“融文化”觀照下的學生德育目標體系構建的內(nèi)涵研究

課題從“人與自己”“人與他人”“人與社會”“人與自然”四個方面構建德育目錄和德育主題?！叭伺c自己”著重培養(yǎng)學生的自尊、自信和自愛的良好品質(zhì)；“人與他人”著重培養(yǎng)學生的平等友愛、互幫互助的美好情懷；“人與社會”旨在教育學生能有公共的道德規(guī)范，有責任感，有奉獻精神；“人與自然”旨在教育學生能形成珍惜資源、保護環(huán)境的生活意識，積極踐行綠色生態(tài)的生活方式。正確理解前四者的關系，不僅構建了學生成長的目標體系，細化了“融文化”的內(nèi)涵，同時為“3×3”陽光行動尋找到一個切實可行的落腳點，使得實踐活動更有目標性。

根據(jù)德育目標體系，學校積極開展“新三好”評比活動，根據(jù)四個大的德育目錄和主題，每階段、每學期、每學年圍繞“新三好”評價體系之三級榮譽進行“家庭好孩子”“學校好學生”“社會好公民”等評比活動。

通過 “新三好”構建立體、多元的評價體系，打破教師唯分數(shù)論的評價思維，“多一把衡量的尺子，多一個成功的學生”，引導學生充分挖掘自身潛能，不斷地發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)道德標準構建的自主化、梯度化和系統(tǒng)化。

“融文化”觀照下“3×3”的學校大德育網(wǎng)絡的實踐研究

課題組從調(diào)查本校家長教育觀念和家庭教育狀況以及本校施教地域社區(qū)德育機構運行狀況及可利用的德育資源等著手，以“融文化”德育理念為指導，構建學校、家庭與社區(qū)聯(lián)動的德育網(wǎng)絡，探索學校、家庭與社區(qū)“3×3”的大德育模式，從而有效融合社區(qū)的德育機構和各種社會組織、團體的力量，充分利用社會德育資源，豐富學校德育內(nèi)容，切實幫助學校提高德育實效。

另一方面，課題組通過家委會、家長會及時了解并解決學校教育教學工作中遇到的一些問題，通過評選“優(yōu)秀家長”進一步調(diào)動家長參與學校德育工作的積極性。學校組織部分黨員教師和骨干教師深入社區(qū)，與社區(qū)攜手，通過舉行講座和咨詢的方式加強與家庭的溝通，充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能。幾年來，骨干教師進社區(qū)活動和社會專家進社區(qū)活動都得到了家長的好評和社會的認可?！叭谖幕庇^照下“3×3”的大德育網(wǎng)絡的實踐研究有效地提高了學校德育工作的時效性和實效性，突破學校德育工作單兵作戰(zhàn)的局限性，使學校德育工作走進學生的家庭、走進社區(qū)、走進社會，形成多方位德育資源的優(yōu)化整合。

“融文化”觀照下“3×3”的學生德育實踐活動研究

以“大德育”的“融文化”德育理念為指導，將“融和、融通”這兩個要素貫穿于學校與社區(qū)的德育聯(lián)動、家校的德育合作之中，結(jié)合學校開展的“新三好”爭創(chuàng)活動，進行班級文化、年級文化、社團文化的建設和研究，充實“3×3”陽光行動的主題和內(nèi)容。開展形式多樣、豐富多彩、學生喜聞樂見的德育實踐活動，讓學生接受鮮活的現(xiàn)實教育，獲得切身的實踐體驗，內(nèi)化為自身的良好個性品質(zhì)。

在此基礎上，發(fā)現(xiàn)學生成長的典型個案，進行優(yōu)秀學生成長的歸因分析，從中獲得開展“融文化”觀照下“3×3”陽光行動德育實踐活動的規(guī)律性啟示。

學校每學年都組織先進班級的班級文化和年級文化建設，把已有的班級文化和年級文化不斷豐富，利用班級文化和年級文化潛移默化地開展德育滲透工作。學校目前現(xiàn)有32個社團，每一個社團都能充分發(fā)揮社團活動育人的功能，幾年來，學校的心理劇社團在區(qū)、市、省級各類活動中多次獲獎，“朗情社”優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不僅豐富了學生的實踐活動，而且達到了潛移默化的感染和教育作用，“朗情社”在蘇州市舉辦的經(jīng)典誦讀比賽中多次獲得一等獎?？偠灾?，學校通過多渠道、多方位的德育實踐活動，努力達到了“融和、融通”的德育目標。

開展教師德育主體功能培養(yǎng)，不斷提升教師德育研究力

本課題研究的德育主體是在校的廣大教師，如果教師的德育意識和德育能力不強，這將嚴重影響本課題研究的務實性和有效性，其他力量失去了根基，只能是紙上談兵和緣木求魚，所以加強全校教師的德育意識和德育能力的研究成了本課題的主要工作。

在學校領導的大力支持下，我們組織教師積極閱讀一些名家的著作，譬如組織教師一起閱讀魏書生的《我是這樣做教師的》、李鎮(zhèn)西《做最好的老師》、周成平的《給教師一生的建議》等，通過閱讀既豐富了教師的理論水平，又找到了實踐的途徑。同時，在閱讀的基礎上，課題組還積極開展讀后感的撰寫和評比工作，讓閱讀真正地落地生根。

課題組在德育處的協(xié)同下每年還舉行了教育案例的撰寫和評比工作，通過此舉，引領每一位教師密切關注自己班級的學生，將參評案例編輯成冊，起到相互交流、相互促進、相互提升的作用。

此外，每年的班主任基本功比賽也是推進課題研究、提升教師德育能力的有力平臺，以老帶新，青出于藍。通過一年多的時間，學校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀人才，多人被評為蘇州市德育先進工作者、蘇州市優(yōu)秀班主任、蘇州市愛生模范教師和園區(qū)優(yōu)秀班主任等等，學校德育工作的隊伍不斷強大，學校教師德育研究力不斷提升。

充分發(fā)揮本課題研究的主導性，加強課題研究的輻射性和引領性

為充分發(fā)揮本課題的主導性，加強課題研究的輻射性和引領性，學校課題組在本課題研究的基礎上，積極鼓勵教師圍繞本課題進行各級子課題的申報和立項研究，通過各級子課題的申報研究努力將本課題深入到各年級組、各教研組、各班級，讓課題研究貫穿和服務于學校日常的德育工作。

陳崗老師的《“三生教育”與“融文化”背景下年級組“生命溢彩”教育模塊體系的實踐研究》被立項為蘇州工業(yè)園區(qū)十二五課題；徐旎虹老師的《葉圣陶“人己一體”德育思想指導下的民工子弟與本土學生和合教育實踐研究》被立項為蘇州市葉圣陶教育思想研究規(guī)劃十二五課題；周良良和蔣莉蘋老師的《“融合發(fā)展”文化理念下學生良好學習品質(zhì)的實踐研究》被立項為蘇州市教育科學十三五規(guī)劃課題。

這些課題的立項和研究也很好地豐富了本課題的研究內(nèi)容，同時，讓本課題的研究有了根基，讓課題研究的方向更加明確，讓課題研究的過程更加扎實，讓課題研究的內(nèi)容更加多元。通過各級子課題的研究，學校在進一步深化德育工作的同時，培養(yǎng)了一批有專研精神的科研骨干教師，為課題研究的可持續(xù)性發(fā)展打下了扎實的基礎。以面帶點，以點成面，充分發(fā)揮課題研究的輻射和引領作用。