隨著城鎮(zhèn)一體化的不斷推進(jìn)，學(xué)校的格局也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。學(xué)校無(wú)論是教師還是學(xué)生，較之以前也都有了明顯的變化，越來(lái)越多非本土的人員以較快的趨勢(shì)加入學(xué)校中來(lái)，多元文化背景下的認(rèn)知和認(rèn)同都受到了極大的沖擊。

從本土人員而言，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，雖然人們的生活條件得以改善，生活水平得以提高，但人們的素養(yǎng)、理想、觀念卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，人們過(guò)分地將精力放在物質(zhì)追求上，在精神層面和意識(shí)層面上則存在營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)象，這是當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中學(xué)校所必須要清晰認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

從外來(lái)人員而言，他們對(duì)于本土文化存在著不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至不認(rèn)同的狀況，在認(rèn)知溝通上存在著一定的障礙，這些因素都阻礙著學(xué)校進(jìn)程的發(fā)展。因?yàn)檎J(rèn)知的差異，所以在教師和學(xué)生之間、學(xué)校與家庭教育之間的認(rèn)知差異性都需要借助一個(gè)平臺(tái)來(lái)進(jìn)一步融合。

根據(jù)學(xué)校實(shí)情，我們提出了《“融文化”觀照下“3×3”陽(yáng)光行動(dòng)實(shí)踐研究》課題研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了“融文化”愿景下的學(xué)?！按蟮掠睂?shí)踐，從而進(jìn)一步提升學(xué)校的德育工作質(zhì)量，真正落實(shí)“立德樹人”的教育宗旨。

進(jìn)一步明確課題核心概念，課題研究?jī)?nèi)涵逐漸清晰

在近兩年多的研究中，課題的核心概念得到進(jìn)一步的明確。“3×3”的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)成的德育主體和學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成的德育空間在研究進(jìn)展中不斷得到明確。通過(guò)學(xué)校、家庭共建，學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)等途徑，不斷豐富課題研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生的德育途徑和德育內(nèi)容從單一性走向多樣性。三大德育主體和三大德育實(shí)施空間也在活動(dòng)開展中得到有機(jī)整合和融合，逐漸呈現(xiàn)出良性、和諧、高效的狀態(tài)，課題研究的內(nèi)涵也不斷系列化和常態(tài)化。因此，進(jìn)一步明確課題核心概念、課題研究?jī)?nèi)涵，這不僅有助于學(xué)校德育途徑和空間的拓展，也有利于學(xué)校德育內(nèi)容和形式的豐富，從而更有效地推進(jìn)學(xué)校德育工作。

科學(xué)細(xì)化各級(jí)子課題研究?jī)?nèi)容，不斷加強(qiáng)課題研究的目標(biāo)性

“融文化”觀照下的學(xué)生德育目標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)涵研究

課題從“人與自己”“人與他人”“人與社會(huì)”“人與自然”四個(gè)方面構(gòu)建德育目錄和德育主題?！叭伺c自己”著重培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信和自愛(ài)的良好品質(zhì)；“人與他人”著重培養(yǎng)學(xué)生的平等友愛(ài)、互幫互助的美好情懷；“人與社會(huì)”旨在教育學(xué)生能有公共的道德規(guī)范，有責(zé)任感，有奉獻(xiàn)精神；“人與自然”旨在教育學(xué)生能形成珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的生活意識(shí)，積極踐行綠色生態(tài)的生活方式。正確理解前四者的關(guān)系，不僅構(gòu)建了學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)體系，細(xì)化了“融文化”的內(nèi)涵，同時(shí)為“3×3”陽(yáng)光行動(dòng)尋找到一個(gè)切實(shí)可行的落腳點(diǎn)，使得實(shí)踐活動(dòng)更有目標(biāo)性。

根據(jù)德育目標(biāo)體系，學(xué)校積極開展“新三好”評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)四個(gè)大的德育目錄和主題，每階段、每學(xué)期、每學(xué)年圍繞“新三好”評(píng)價(jià)體系之三級(jí)榮譽(yù)進(jìn)行“家庭好孩子”“學(xué)校好學(xué)生”“社會(huì)好公民”等評(píng)比活動(dòng)。

通過(guò) “新三好”構(gòu)建立體、多元的評(píng)價(jià)體系，打破教師唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)思維，“多一把衡量的尺子，多一個(gè)成功的學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身潛能，不斷地發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)道德標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的自主化、梯度化和系統(tǒng)化。

“融文化”觀照下“3×3”的學(xué)校大德育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐研究

課題組從調(diào)查本校家長(zhǎng)教育觀念和家庭教育狀況以及本校施教地域社區(qū)德育機(jī)構(gòu)運(yùn)行狀況及可利用的德育資源等著手，以“融文化”德育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社區(qū)聯(lián)動(dòng)的德育網(wǎng)絡(luò)，探索學(xué)校、家庭與社區(qū)“3×3”的大德育模式，從而有效融合社區(qū)的德育機(jī)構(gòu)和各種社會(huì)組織、團(tuán)體的力量，充分利用社會(huì)德育資源，豐富學(xué)校德育內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)校提高德育實(shí)效。

另一方面，課題組通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)了解并解決學(xué)校教育教學(xué)工作中遇到的一些問(wèn)題，通過(guò)評(píng)選“優(yōu)秀家長(zhǎng)”進(jìn)一步調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校德育工作的積極性。學(xué)校組織部分黨員教師和骨干教師深入社區(qū)，與社區(qū)攜手，通過(guò)舉行講座和咨詢的方式加強(qiáng)與家庭的溝通，充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能。幾年來(lái)，骨干教師進(jìn)社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)專家進(jìn)社區(qū)活動(dòng)都得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可?！叭谖幕庇^照下“3×3”的大德育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐研究有效地提高了學(xué)校德育工作的時(shí)效性和實(shí)效性，突破學(xué)校德育工作單兵作戰(zhàn)的局限性，使學(xué)校德育工作走進(jìn)學(xué)生的家庭、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，形成多方位德育資源的優(yōu)化整合。

“融文化”觀照下“3×3”的學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)研究

以“大德育”的“融文化”德育理念為指導(dǎo)，將“融和、融通”這兩個(gè)要素貫穿于學(xué)校與社區(qū)的德育聯(lián)動(dòng)、家校的德育合作之中，結(jié)合學(xué)校開展的“新三好”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)文化、年級(jí)文化、社團(tuán)文化的建設(shè)和研究，充實(shí)“3×3”陽(yáng)光行動(dòng)的主題和內(nèi)容。開展形式多樣、豐富多彩、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受鮮活的現(xiàn)實(shí)教育，獲得切身的實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化為自身的良好個(gè)性品質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的典型個(gè)案，進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)的歸因分析，從中獲得開展“融文化”觀照下“3×3”陽(yáng)光行動(dòng)德育實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性啟示。

學(xué)校每學(xué)年都組織先進(jìn)班級(jí)的班級(jí)文化和年級(jí)文化建設(shè)，把已有的班級(jí)文化和年級(jí)文化不斷豐富，利用班級(jí)文化和年級(jí)文化潛移默化地開展德育滲透工作。學(xué)校目前現(xiàn)有32個(gè)社團(tuán)，每一個(gè)社團(tuán)都能充分發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)育人的功能，幾年來(lái)，學(xué)校的心理劇社團(tuán)在區(qū)、市、省級(jí)各類活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)，“朗情社”優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不僅豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而且達(dá)到了潛移默化的感染和教育作用，“朗情社”在蘇州市舉辦的經(jīng)典誦讀比賽中多次獲得一等獎(jiǎng)。總而言之，學(xué)校通過(guò)多渠道、多方位的德育實(shí)踐活動(dòng)，努力達(dá)到了“融和、融通”的德育目標(biāo)。

開展教師德育主體功能培養(yǎng)，不斷提升教師德育研究力

本課題研究的德育主體是在校的廣大教師，如果教師的德育意識(shí)和德育能力不強(qiáng)，這將嚴(yán)重影響本課題研究的務(wù)實(shí)性和有效性，其他力量失去了根基，只能是紙上談兵和緣木求魚，所以加強(qiáng)全校教師的德育意識(shí)和德育能力的研究成了本課題的主要工作。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們組織教師積極閱讀一些名家的著作，譬如組織教師一起閱讀魏書生的《我是這樣做教師的》、李鎮(zhèn)西《做最好的老師》、周成平的《給教師一生的建議》等，通過(guò)閱讀既豐富了教師的理論水平，又找到了實(shí)踐的途徑。同時(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上，課題組還積極開展讀后感的撰寫和評(píng)比工作，讓閱讀真正地落地生根。

課題組在德育處的協(xié)同下每年還舉行了教育案例的撰寫和評(píng)比工作，通過(guò)此舉，引領(lǐng)每一位教師密切關(guān)注自己班級(jí)的學(xué)生，將參評(píng)案例編輯成冊(cè)，起到相互交流、相互促進(jìn)、相互提升的作用。

此外，每年的班主任基本功比賽也是推進(jìn)課題研究、提升教師德育能力的有力平臺(tái)，以老帶新，青出于藍(lán)。通過(guò)一年多的時(shí)間，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀人才，多人被評(píng)為蘇州市德育先進(jìn)工作者、蘇州市優(yōu)秀班主任、蘇州市愛(ài)生模范教師和園區(qū)優(yōu)秀班主任等等，學(xué)校德育工作的隊(duì)伍不斷強(qiáng)大，學(xué)校教師德育研究力不斷提升。

充分發(fā)揮本課題研究的主導(dǎo)性，加強(qiáng)課題研究的輻射性和引領(lǐng)性

為充分發(fā)揮本課題的主導(dǎo)性，加強(qiáng)課題研究的輻射性和引領(lǐng)性，學(xué)校課題組在本課題研究的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)教師圍繞本課題進(jìn)行各級(jí)子課題的申報(bào)和立項(xiàng)研究，通過(guò)各級(jí)子課題的申報(bào)研究努力將本課題深入到各年級(jí)組、各教研組、各班級(jí)，讓課題研究貫穿和服務(wù)于學(xué)校日常的德育工作。

陳崗老師的《“三生教育”與“融文化”背景下年級(jí)組“生命溢彩”教育模塊體系的實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為蘇州工業(yè)園區(qū)十二五課題；徐旎虹老師的《葉圣陶“人己一體”德育思想指導(dǎo)下的民工子弟與本土學(xué)生和合教育實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為蘇州市葉圣陶教育思想研究規(guī)劃十二五課題；周良良和蔣莉蘋老師的《“融合發(fā)展”文化理念下學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為蘇州市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題。

這些課題的立項(xiàng)和研究也很好地豐富了本課題的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)，讓本課題的研究有了根基，讓課題研究的方向更加明確，讓課題研究的過(guò)程更加扎實(shí)，讓課題研究的內(nèi)容更加多元。通過(guò)各級(jí)子課題的研究，學(xué)校在進(jìn)一步深化德育工作的同時(shí)，培養(yǎng)了一批有專研精神的科研骨干教師，為課題研究的可持續(xù)性發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。以面帶點(diǎn)，以點(diǎn)成面，充分發(fā)揮課題研究的輻射和引領(lǐng)作用。