記憶方法,獨(dú)具一格
姐妹字,換偏旁記
如“晴、睛、清、請(qǐng)”,可以用兒歌來記憶:太陽出來了,天“晴”了;兩只眼“睛”亮晶晶;“睛”的偏旁是“目”(里面兩橫表示兩只眼睛);河水“清清”?!扒濉迸c水有關(guān),所以是“氵”;說話禮貌用個(gè)“請(qǐng)”。請(qǐng)人家?guī)兔Γ?qǐng)人坐下,都跟言語有關(guān),因此要用“讠”。
復(fù)雜的字,拆開記
如“腳”“讀”等,“腳”是身體的器官,是“月”部,右邊分解為“去”“卩”;讀書像說話,“讀”是“讠 ”,在右邊“賣”。
容易的字,利用特點(diǎn)記
學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí),“”是小兔子的短尾巴,沒有尾巴就不可愛了;“串”,愛吃羊肉串,兩個(gè)“口”像肉塊,一豎就是串羊肉的棒。
會(huì)意字,會(huì)其意,記其形
孩子們不懂什么是會(huì)意字,卻覺得這樣的字很有意思。如“滅”,我讓學(xué)生觀察看看它是怎樣組成的。他們很快回答:“是‘一’和‘火’組成的?!蔽覇枺骸盎鹈缂t紅,拿塊木頭壓下去會(huì)怎么樣?”學(xué)生們一下子就明白火“滅”了,頓時(shí)就激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,由此記住了“滅”。這就是教學(xué)成功的重要前提,真正形成了關(guān)于字詞的音、形、義統(tǒng)一的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu),建立有關(guān)字詞的“心理詞典”,做到“見形知音義、聞音知義形、想義知音形”。
漢字的初期積累階段,由于沒有任何系統(tǒng)可以依托,這些字的識(shí)別完全靠機(jī)械識(shí)記,而且是以大輪廓對(duì)這些字的識(shí)記為主。因此,利用朗讀,以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)聯(lián),以及利用構(gòu)圖,來顯示字形與語義的關(guān)聯(lián),便成了兩個(gè)重要的手段。如教學(xué)“正”“片”就是讓學(xué)生多讀,并借助“立正”“正在”等詞語來加深“正”的認(rèn)識(shí)。用“圖片”“一片”來記憶“片”字。
錯(cuò)別字,防患于未然
錯(cuò)別字包括錯(cuò)字和別字。專家研究表明:錯(cuò)別字的出現(xiàn)與年段有關(guān),錯(cuò)字的多少與年段高低成反比例關(guān)系。一年級(jí)學(xué)生錯(cuò)字比別字多,二年段以后別字出現(xiàn)較多。由此可見,寫錯(cuò)字也是有“年齡特征”的。因?yàn)橹X是由多種分析器聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果,兒童對(duì)字形的知覺,以視覺為主導(dǎo)作用。
對(duì)組成漢字的各種點(diǎn)和線感知粗略,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“步”字多一點(diǎn),“真”字里少一橫,“藍(lán)”寫成“籃”。預(yù)防錯(cuò)誤比糾正錯(cuò)誤更重要,也更容易。如果學(xué)生多次出現(xiàn)寫錯(cuò)字,那么就會(huì)在大腦中逐步形成一種錯(cuò)誤的神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng),養(yǎng)成錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣。而且,“防患于未然”同樣適合于寫字。教師應(yīng)事先采取預(yù)防性教學(xué)措施,使學(xué)生盡可能避免出現(xiàn)寫錯(cuò)字。如在指導(dǎo)書寫“胸”字時(shí),教師特別強(qiáng)調(diào)要“兇”的最后一豎。強(qiáng)調(diào)筆畫、強(qiáng)化局部、強(qiáng)化注意,是防患未然的方法,具體可以體現(xiàn)在以下幾方面:
找異同,作比較
可以做些這樣的練習(xí):我會(huì)辨別,給它們找朋友。
灑( )手( )王( )木( )
酒( )毛( )玉( )本( )
講練結(jié)合
“只講不練”或“只練不講”的效果很差,因此必須講練結(jié)合,避免同音字、多音字引起的錯(cuò)誤??梢栽O(shè)置以下的題型:
行:hang(銀行)(商行)(車行)
xing(行人)(我能行)(行走)
都:du (古都)(都市)(首都)
dou (都是)(全都)
鞏固訓(xùn)練,學(xué)以致用
學(xué)是為了用,識(shí)字的最終目的也是為了使用。只有正確記憶,才能正確使用。其中,聽寫不失為一種有效的鞏固訓(xùn)練方法。低年級(jí)學(xué)生很在意測(cè)試的分?jǐn)?shù),每次教完生字,同學(xué)們總喜歡問:“什么時(shí)候聽寫呢?”而每次本子發(fā)下去,他們最關(guān)心的也是分?jǐn)?shù),其次才看看哪個(gè)字寫錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里。因此,我們可以利用學(xué)生這種好勝的心理,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘線研究表明:記憶后馬上回憶,正確率較高,過一段時(shí)間會(huì)降低,再過一段時(shí)間又會(huì)升高。所以我在教完生字后,并不是上一節(jié)課教學(xué),下一節(jié)課聽寫,而是兩課后再聽寫,留給學(xué)生足夠的時(shí)間去記憶,這樣既能使學(xué)生在本子上有高分?jǐn)?shù),又能使其真正掌握識(shí)字。
學(xué)能致用,不是在本課聽寫得了滿分,或本單元測(cè)試得高分就說明會(huì)用,我們要的是終身受用。這樣就要求學(xué)生不但會(huì)在書上用,更要會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用。例如,再教學(xué)了“頭、目、口、手”等,我要求學(xué)生指指自己身上的這些部位;教學(xué)了“跑、跳、坐、立”,我請(qǐng)了幾位同學(xué)上臺(tái)表演這些動(dòng)作,使他們真正會(huì)用;在教學(xué)了“門、墻”等字,我要求學(xué)生放學(xué)后在家里的這些地方貼上自做的生字卡片,加深印象,還鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)假日上街時(shí),多看看廣告牌、店名,找一找哪些字是你認(rèn)識(shí)的,還有哪些字你不認(rèn)識(shí),可以問問別人,增加識(shí)字量。