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        識字教學(xué)

        2018-12-29 00:00:00張麗茵
        家長·下 2018年4期

        記憶方法,獨(dú)具一格

        姐妹字,換偏旁記

        如“晴、睛、清、請”,可以用兒歌來記憶:太陽出來了,天“晴”了;兩只眼“睛”亮晶晶;“睛”的偏旁是“目”(里面兩橫表示兩只眼睛);河水“清清”?!扒濉迸c水有關(guān),所以是“氵”;說話禮貌用個“請”。請人家?guī)兔?,請人坐下,都跟言語有關(guān),因此要用“讠”。

        復(fù)雜的字,拆開記

        如“腳”“讀”等,“腳”是身體的器官,是“月”部,右邊分解為“去”“卩”;讀書像說話,“讀”是“讠 ”,在右邊“賣”。

        容易的字,利用特點(diǎn)記

        學(xué)習(xí)“兔”這個字時,“”是小兔子的短尾巴,沒有尾巴就不可愛了;“串”,愛吃羊肉串,兩個“口”像肉塊,一豎就是串羊肉的棒。

        會意字,會其意,記其形

        孩子們不懂什么是會意字,卻覺得這樣的字很有意思。如“滅”,我讓學(xué)生觀察看看它是怎樣組成的。他們很快回答:“是‘一’和‘火’組成的?!蔽覇枺骸盎鹈缂t紅,拿塊木頭壓下去會怎么樣?”學(xué)生們一下子就明白火“滅”了,頓時就激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,由此記住了“滅”。這就是教學(xué)成功的重要前提,真正形成了關(guān)于字詞的音、形、義統(tǒng)一的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu),建立有關(guān)字詞的“心理詞典”,做到“見形知音義、聞音知義形、想義知音形”。

        漢字的初期積累階段,由于沒有任何系統(tǒng)可以依托,這些字的識別完全靠機(jī)械識記,而且是以大輪廓對這些字的識記為主。因此,利用朗讀,以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)聯(lián),以及利用構(gòu)圖,來顯示字形與語義的關(guān)聯(lián),便成了兩個重要的手段。如教學(xué)“正”“片”就是讓學(xué)生多讀,并借助“立正”“正在”等詞語來加深“正”的認(rèn)識。用“圖片”“一片”來記憶“片”字。

        錯別字,防患于未然

        錯別字包括錯字和別字。專家研究表明:錯別字的出現(xiàn)與年段有關(guān),錯字的多少與年段高低成反比例關(guān)系。一年級學(xué)生錯字比別字多,二年段以后別字出現(xiàn)較多。由此可見,寫錯字也是有“年齡特征”的。因?yàn)橹X是由多種分析器聯(lián)合活動的結(jié)果,兒童對字形的知覺,以視覺為主導(dǎo)作用。

        對組成漢字的各種點(diǎn)和線感知粗略,就會出現(xiàn)錯誤。如“步”字多一點(diǎn),“真”字里少一橫,“藍(lán)”寫成“籃”。預(yù)防錯誤比糾正錯誤更重要,也更容易。如果學(xué)生多次出現(xiàn)寫錯字,那么就會在大腦中逐步形成一種錯誤的神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng),養(yǎng)成錯誤的寫字習(xí)慣。而且,“防患于未然”同樣適合于寫字。教師應(yīng)事先采取預(yù)防性教學(xué)措施,使學(xué)生盡可能避免出現(xiàn)寫錯字。如在指導(dǎo)書寫“胸”字時,教師特別強(qiáng)調(diào)要“兇”的最后一豎。強(qiáng)調(diào)筆畫、強(qiáng)化局部、強(qiáng)化注意,是防患未然的方法,具體可以體現(xiàn)在以下幾方面:

        找異同,作比較

        可以做些這樣的練習(xí):我會辨別,給它們找朋友。

        灑( )手( )王( )木( )

        酒( )毛( )玉( )本( )

        講練結(jié)合

        “只講不練”或“只練不講”的效果很差,因此必須講練結(jié)合,避免同音字、多音字引起的錯誤??梢栽O(shè)置以下的題型:

        行:hang(銀行)(商行)(車行)

        xing(行人)(我能行)(行走)

        都:du (古都)(都市)(首都)

        dou (都是)(全都)

        鞏固訓(xùn)練,學(xué)以致用

        學(xué)是為了用,識字的最終目的也是為了使用。只有正確記憶,才能正確使用。其中,聽寫不失為一種有效的鞏固訓(xùn)練方法。低年級學(xué)生很在意測試的分?jǐn)?shù),每次教完生字,同學(xué)們總喜歡問:“什么時候聽寫呢?”而每次本子發(fā)下去,他們最關(guān)心的也是分?jǐn)?shù),其次才看看哪個字寫錯了,錯在哪里。因此,我們可以利用學(xué)生這種好勝的心理,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘線研究表明:記憶后馬上回憶,正確率較高,過一段時間會降低,再過一段時間又會升高。所以我在教完生字后,并不是上一節(jié)課教學(xué),下一節(jié)課聽寫,而是兩課后再聽寫,留給學(xué)生足夠的時間去記憶,這樣既能使學(xué)生在本子上有高分?jǐn)?shù),又能使其真正掌握識字。

        學(xué)能致用,不是在本課聽寫得了滿分,或本單元測試得高分就說明會用,我們要的是終身受用。這樣就要求學(xué)生不但會在書上用,更要會在實(shí)際生活中應(yīng)用。例如,再教學(xué)了“頭、目、口、手”等,我要求學(xué)生指指自己身上的這些部位;教學(xué)了“跑、跳、坐、立”,我請了幾位同學(xué)上臺表演這些動作,使他們真正會用;在教學(xué)了“門、墻”等字,我要求學(xué)生放學(xué)后在家里的這些地方貼上自做的生字卡片,加深印象,還鼓勵學(xué)生節(jié)假日上街時,多看看廣告牌、店名,找一找哪些字是你認(rèn)識的,還有哪些字你不認(rèn)識,可以問問別人,增加識字量。

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