記憶方法，獨(dú)具一格

姐妹字，換偏旁記

如“晴、睛、清、請(qǐng)”，可以用兒歌來(lái)記憶：太陽(yáng)出來(lái)了，天“晴”了；兩只眼“睛”亮晶晶；“睛”的偏旁是“目”（里面兩橫表示兩只眼睛）；河水“清清”?！扒濉迸c水有關(guān)，所以是“氵”；說(shuō)話禮貌用個(gè)“請(qǐng)”。請(qǐng)人家?guī)兔?，?qǐng)人坐下，都跟言語(yǔ)有關(guān)，因此要用“讠”。

復(fù)雜的字，拆開記

如“腳”“讀”等，“腳”是身體的器官，是“月”部，右邊分解為“去”“卩”；讀書像說(shuō)話，“讀”是“讠 ”，在右邊“賣”。

容易的字，利用特點(diǎn)記

學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，“”是小兔子的短尾巴，沒(méi)有尾巴就不可愛了；“串”，愛吃羊肉串，兩個(gè)“口”像肉塊，一豎就是串羊肉的棒。

會(huì)意字，會(huì)其意，記其形

孩子們不懂什么是會(huì)意字，卻覺(jué)得這樣的字很有意思。如“滅”，我讓學(xué)生觀察看看它是怎樣組成的。他們很快回答：“是‘一’和‘火’組成的?！蔽覇?wèn)：“火苗紅紅，拿塊木頭壓下去會(huì)怎么樣？”學(xué)生們一下子就明白火“滅”了，頓時(shí)就激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，由此記住了“滅”。這就是教學(xué)成功的重要前提，真正形成了關(guān)于字詞的音、形、義統(tǒng)一的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立有關(guān)字詞的“心理詞典”，做到“見形知音義、聞音知義形、想義知音形”。

漢字的初期積累階段，由于沒(méi)有任何系統(tǒng)可以依托，這些字的識(shí)別完全靠機(jī)械識(shí)記，而且是以大輪廓對(duì)這些字的識(shí)記為主。因此，利用朗讀，以語(yǔ)音來(lái)強(qiáng)化字形與口語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，以及利用構(gòu)圖，來(lái)顯示字形與語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，便成了兩個(gè)重要的手段。如教學(xué)“正”“片”就是讓學(xué)生多讀，并借助“立正”“正在”等詞語(yǔ)來(lái)加深“正”的認(rèn)識(shí)。用“圖片”“一片”來(lái)記憶“片”字。

錯(cuò)別字，防患于未然

錯(cuò)別字包括錯(cuò)字和別字。專家研究表明：錯(cuò)別字的出現(xiàn)與年段有關(guān)，錯(cuò)字的多少與年段高低成反比例關(guān)系。一年級(jí)學(xué)生錯(cuò)字比別字多，二年段以后別字出現(xiàn)較多。由此可見，寫錯(cuò)字也是有“年齡特征”的。因?yàn)橹X(jué)是由多種分析器聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果，兒童對(duì)字形的知覺(jué)，以視覺(jué)為主導(dǎo)作用。

對(duì)組成漢字的各種點(diǎn)和線感知粗略，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“步”字多一點(diǎn)，“真”字里少一橫，“藍(lán)”寫成“籃”。預(yù)防錯(cuò)誤比糾正錯(cuò)誤更重要，也更容易。如果學(xué)生多次出現(xiàn)寫錯(cuò)字，那么就會(huì)在大腦中逐步形成一種錯(cuò)誤的神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，養(yǎng)成錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣。而且，“防患于未然”同樣適合于寫字。教師應(yīng)事先采取預(yù)防性教學(xué)措施，使學(xué)生盡可能避免出現(xiàn)寫錯(cuò)字。如在指導(dǎo)書寫“胸”字時(shí)，教師特別強(qiáng)調(diào)要“兇”的最后一豎。強(qiáng)調(diào)筆畫、強(qiáng)化局部、強(qiáng)化注意，是防患未然的方法，具體可以體現(xiàn)在以下幾方面：

找異同，作比較

可以做些這樣的練習(xí)：我會(huì)辨別，給它們找朋友。

灑（ ）手（ ）王（ ）木（ ）

酒（ ）毛（ ）玉（ ）本（ ）

講練結(jié)合

“只講不練”或“只練不講”的效果很差，因此必須講練結(jié)合，避免同音字、多音字引起的錯(cuò)誤?？梢栽O(shè)置以下的題型：

行：hang（銀行）（商行）（車行）

xing（行人）（我能行）（行走）

都：du （古都）（都市）（首都）

dou （都是）（全都）

鞏固訓(xùn)練，學(xué)以致用

學(xué)是為了用，識(shí)字的最終目的也是為了使用。只有正確記憶，才能正確使用。其中，聽寫不失為一種有效的鞏固訓(xùn)練方法。低年級(jí)學(xué)生很在意測(cè)試的分?jǐn)?shù)，每次教完生字，同學(xué)們總喜歡問(wèn)：“什么時(shí)候聽寫呢？”而每次本子發(fā)下去，他們最關(guān)心的也是分?jǐn)?shù)，其次才看看哪個(gè)字寫錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里。因此，我們可以利用學(xué)生這種好勝的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘線研究表明：記憶后馬上回憶，正確率較高，過(guò)一段時(shí)間會(huì)降低，再過(guò)一段時(shí)間又會(huì)升高。所以我在教完生字后，并不是上一節(jié)課教學(xué)，下一節(jié)課聽寫，而是兩課后再聽寫，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去記憶，這樣既能使學(xué)生在本子上有高分?jǐn)?shù)，又能使其真正掌握識(shí)字。

學(xué)能致用，不是在本課聽寫得了滿分，或本單元測(cè)試得高分就說(shuō)明會(huì)用，我們要的是終身受用。這樣就要求學(xué)生不但會(huì)在書上用，更要會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用。例如，再教學(xué)了“頭、目、口、手”等，我要求學(xué)生指指自己身上的這些部位；教學(xué)了“跑、跳、坐、立”，我請(qǐng)了幾位同學(xué)上臺(tái)表演這些動(dòng)作，使他們真正會(huì)用；在教學(xué)了“門、墻”等字，我要求學(xué)生放學(xué)后在家里的這些地方貼上自做的生字卡片，加深印象，還鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)假日上街時(shí)，多看看廣告牌、店名，找一找哪些字是你認(rèn)識(shí)的，還有哪些字你不認(rèn)識(shí)，可以問(wèn)問(wèn)別人，增加識(shí)字量。