新課程理念的核心在于身份的轉(zhuǎn)變，教師要從教學(xué)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生要從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)吸收者，在這個(gè)身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性能大幅度提升，學(xué)生愿意自己開(kāi)動(dòng)腦筋、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，所以教學(xué)的有效性自然隨之不斷提升。

情境教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中探究得到的一種行之有效的教學(xué)方式，本文首先簡(jiǎn)單介紹了情境教學(xué)法的概念，然后就情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，希望能夠切實(shí)提升高中地理教學(xué)有效性。

情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種帶有情緒色彩的、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過(guò)情境中的情感體驗(yàn)，更輕松地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于“情感”，需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的、輕松的、適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的情境

現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等方式展示出來(lái)，使抽象的課本知識(shí)變得直觀化，從而充分地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么高中地理教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，也可以充分地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，從而大幅度提升教學(xué)效果。

例如，教師在講解“自然界的水循環(huán)”這一課時(shí)，首先可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與“自然界水循環(huán)”有關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，播放視頻可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生想象自己是一滴小水珠在參與大自然的水循環(huán)，在觀看視頻的過(guò)程中可以將自己代入其中。視頻播放結(jié)束以后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容提出一些簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生自行討論回答問(wèn)題。這樣不僅可以有效地提升課堂教學(xué)效率，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

根據(jù)生活實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的情境

大部分地理知識(shí)與生活存在著密切的關(guān)系，所以在高中地理教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的生活情境。生活情境不僅可以拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以大幅度提升學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用地理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，高中地理教師在“人口的數(shù)量變化”這一課中，可以結(jié)合我國(guó)的人口問(wèn)題創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生結(jié)合生活中實(shí)際情況來(lái)談?wù)勱P(guān)于“人口數(shù)量變化”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。那么學(xué)生就可以將人口與地理知識(shí)聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生在理解其中的一些知識(shí)概念時(shí)會(huì)更加輕松，也可以提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的情境

高中地理中有很多探究性問(wèn)題，這些問(wèn)題需要學(xué)生合作進(jìn)行共同探討，教師可以創(chuàng)設(shè)出合作探究的地理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，高中地理教師在講解“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：首先教師將全班學(xué)生平均分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，教師讓每一學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分的教學(xué)知識(shí)，比如第一學(xué)習(xí)小組需要共同學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”這一部分，學(xué)習(xí)結(jié)束以后由學(xué)習(xí)小組的代表到講臺(tái)上“當(dāng)教師”，為學(xué)生介紹自己負(fù)責(zé)的課程教學(xué)內(nèi)容。那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就被放在了另一個(gè)情境當(dāng)中——教學(xué)情境，學(xué)生不僅需要自己充分地理解課程內(nèi)容，還需要思考通過(guò)怎樣的方式才能更好地講解知識(shí)。最后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的講課情況進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面是充分地利用學(xué)生的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以群策群力，共同解決問(wèn)題；另一方面，將學(xué)生放在教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生可以站在教師的思維去理解問(wèn)題，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)更加深入細(xì)致。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生可以真正地參與學(xué)習(xí)中，從而有效地提升高中地理教學(xué)的有效性。

基于此，高中地理教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、利用生活創(chuàng)設(shè)情境、利用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。