新課程理念的核心在于身份的轉變，教師要從教學課堂的主導者變?yōu)橐龑д?，學生要從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動吸收者，在這個身份轉變的過程中，學生在學習方面的積極性和主動性能大幅度提升，學生愿意自己開動腦筋、自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，所以教學的有效性自然隨之不斷提升。

情境教學法是新課程改革過程中探究得到的一種行之有效的教學方式，本文首先簡單介紹了情境教學法的概念，然后就情境教學法在高中地理課堂中的應用進行總結，希望能夠切實提升高中地理教學有效性。

情境教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，有意識地創(chuàng)設一種帶有情緒色彩的、形象生動的教學情境，讓學生可以通過情境中的情感體驗，更輕松地理解教學內(nèi)容的教學方法。情境教學法的核心在于“情感”，需要教師在教學過程中為學生構建一個良好的、輕松的、適合學習的教學情境，從而讓學生獲得良好的情感體驗。

運用多媒體創(chuàng)設有效的情境

現(xiàn)代多媒體教學設備能夠將課本上的知識以動畫、視頻、音頻等方式展示出來，使抽象的課本知識變得直觀化，從而充分地吸引學生的注意力，讓學生可以主動地投入學習當中。那么高中地理教師在創(chuàng)設情境的過程中，也可以充分地利用現(xiàn)代多媒體教學設備，從而大幅度提升教學效果。

例如，教師在講解“自然界的水循環(huán)”這一課時，首先可以通過現(xiàn)代多媒體教學設備為學生播放與“自然界水循環(huán)”有關的動畫視頻，播放視頻可以吸引學生的注意力，讓學生調(diào)整學習狀態(tài)。教師可以讓學生想象自己是一滴小水珠在參與大自然的水循環(huán)，在觀看視頻的過程中可以將自己代入其中。視頻播放結束以后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容提出一些簡單的教學問題，請學生自行討論回答問題。這樣不僅可以有效地提升課堂教學效率，也使得學生的學習效率大大增加，從而達到理想的教學效果。

根據(jù)生活實際情況創(chuàng)設有效的情境

大部分地理知識與生活存在著密切的關系，所以在高中地理教學中，高中地理教師應當創(chuàng)設與學生實際生活緊密相關的生活情境。生活情境不僅可以拉近學生與地理知識的距離，讓學生的地理學習變得更加輕松，還可以大幅度提升學生的地理知識運用能力，讓學生懂得如何運用地理知識去解決生活中的實際問題。

例如，高中地理教師在“人口的數(shù)量變化”這一課中，可以結合我國的人口問題創(chuàng)設地理情境，讓學生結合生活中實際情況來談談關于“人口數(shù)量變化”這一問題的認識。那么學生就可以將人口與地理知識聯(lián)系在一起，這樣學生在理解其中的一些知識概念時會更加輕松，也可以提升學生的地理知識應用能力。

運用合作學習創(chuàng)設有效的情境

高中地理中有很多探究性問題，這些問題需要學生合作進行共同探討，教師可以創(chuàng)設出合作探究的地理學習情境，讓學生在情境當中共同學習、共同進步。例如，高中地理教師在講解“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一章節(jié)時，可以創(chuàng)設這樣的教學情境：首先教師將全班學生平均分成多個學習小組。其次，教師讓每一學習小組負責一個部分的教學知識，比如第一學習小組需要共同學習“工業(yè)區(qū)位因素”這一部分，學習結束以后由學習小組的代表到講臺上“當教師”，為學生介紹自己負責的課程教學內(nèi)容。那么在這個過程中，學生就被放在了另一個情境當中——教學情境，學生不僅需要自己充分地理解課程內(nèi)容，還需要思考通過怎樣的方式才能更好地講解知識。最后，教師根據(jù)每個學習小組的講課情況進行必要的知識補充，同時還要對學生的表現(xiàn)進行點評。運用合作學習方式創(chuàng)設教學情境，一方面是充分地利用學生的團體優(yōu)勢，讓學生可以群策群力，共同解決問題；另一方面，將學生放在教學情境當中，學生可以站在教師的思維去理解問題，這樣在學習知識的過程中會更加深入細致。

結語

總而言之，在高中地理教學過程中，教師應當讓學生成為教學課堂的主導者，讓學生可以真正地參與學習中，從而有效地提升高中地理教學的有效性。

基于此，高中地理教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境、利用生活創(chuàng)設情境、利用合作學習創(chuàng)設情境，情境教學法的應用可以激發(fā)學生的學習主動性，從而提升學生的學習效率。