隨著新課程改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育已在各小學(xué)教學(xué)中如火如荼地展開，各種教學(xué)競賽也層出不窮，旨在提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到有效課堂教學(xué)的目的。然而，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。在一線的課堂教學(xué)中，“餡餅很大，孩子們卻夠不到，也吃不著”，一些專家完美的教學(xué)理論和課堂教學(xué)形式在鄉(xiāng)村教學(xué)一線用不上，也不適用。難道是專家理論無用嗎？不是，而是一線軟環(huán)境的不同。每所學(xué)校的學(xué)情，每位教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法，每個學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平、接受能力的程度，這些都會影響有效課堂的教學(xué)。那么如何才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？我們可以采用專家的理論，結(jié)合本班學(xué)情，加上自己的實(shí)踐，尋找適合本班有效課堂教學(xué)之路。本文結(jié)合筆者班級的實(shí)際情況，探討有效課堂教學(xué)的方法。

課堂現(xiàn)狀

在課堂上，孩子們無法在40分鐘內(nèi)專注聽課，特別是學(xué)困生在課堂上心不在焉，覺得教師的授課是“天方夜譚”，根本沒有聽課。對于教師的課堂提問，往往是“雷聲大，雨聲小”。許多孩子想回答問題，但是由于其他同學(xué)的回答受挫，使孩子學(xué)習(xí)的積極性大為減弱，進(jìn)而沉默不語；再者，教師授課的照本宣科，使師生互動失效，學(xué)生被教師牽著鼻子走，課堂氣氛沉悶，孩子對學(xué)習(xí)失去動力，成為被動地“要我學(xué)”，形成無效學(xué)習(xí)。

對策

善于“示弱”

葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！痹趥鹘y(tǒng)的觀念里，教師一般是高高在上、絕對權(quán)威，持霸主地位，在學(xué)生內(nèi)心則是被動地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，對學(xué)習(xí)持有被迫的態(tài)度，漸漸地會失去學(xué)習(xí)的動力。面對困境，我是這么做的：打破傳統(tǒng)觀念，學(xué)生是強(qiáng)者，讓學(xué)生來當(dāng)教師；教師是弱者。在學(xué)生教的同時(shí)，我作為輔助來補(bǔ)答。在課堂上，通過學(xué)生之間的指導(dǎo)、溝通，我適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

因此，要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量把時(shí)間還給學(xué)生。必要時(shí)教師就是“弱者”，學(xué)生就是“強(qiáng)者”，讓學(xué)生去發(fā)揮能力，使教師的角色定位從一個單純的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我、肯定自我、超越自我。這樣的課堂教學(xué)必定有效。

敢于叫停

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單獨(dú)地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！闭腔谶@一點(diǎn)，為了使教學(xué)活動變得有效，許多教師都會采用多樣化的授課方式。但是在實(shí)際授課中，許多小組合作學(xué)習(xí)缺少教師有效指導(dǎo)，加上受限于本身的認(rèn)知水平，使合作學(xué)習(xí)流于形式，變成無效學(xué)習(xí)。教師作為課堂的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)合作流于形式時(shí)，我們就要適時(shí)叫停，不能讓一堂課的40分鐘里有30分鐘被無效占用。又比如：有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”“提高課堂效率”，在采用提問式進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往缺乏耐心，對學(xué)生的提問只是點(diǎn)到為止。而學(xué)生對待教師的課堂提問，許多學(xué)生想要舉手回答問題，但由于被點(diǎn)名的同學(xué)回答受挫，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為減弱?；蛘呓處煹慕虒W(xué)場面“熱鬧非凡”，但學(xué)生的認(rèn)知依然在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對話低效或無效。這些現(xiàn)象說明，這種教學(xué)方式不再適應(yīng)這節(jié)課的教學(xué)，我們教師要適時(shí)叫停課程。因此，我們在授課的過程中，并非一成不變，一種方法用到底。當(dāng)教學(xué)方法不適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我們要靈活變通，及時(shí)叫停，要利用現(xiàn)有的條件，使學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，使其產(chǎn)生最大的效益，這樣才能讓我們的課堂走得更好、更穩(wěn)。

結(jié)語

總而言之，作為一名新課程改革中的先驅(qū)，要想探尋一條適合本班學(xué)情的有效課堂教學(xué)之路，需要從多方面進(jìn)行摸索和探究。我們不但要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際內(nèi)化成適合本班學(xué)情的課堂教學(xué)方法，同時(shí)還要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)、構(gòu)建課堂教學(xué)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取正確的教學(xué)模式來提高學(xué)生的參與積極性，讓每個學(xué)生都能夠獲得能力的提升，這樣的課堂才是精彩、有效的課堂。