如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)教師都忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致無(wú)法將數(shù)學(xué)的根本目的展現(xiàn)出來(lái)，其原因除了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念外，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素等都不了解。因此，本文將從這一角度進(jìn)行以下分析，希望對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育工作有所幫助。

在新課程改革實(shí)施后，要求教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為全面發(fā)展的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，也是以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能真正了解數(shù)學(xué)的重要性及意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成正確的觀念，通過(guò)教師的引導(dǎo)和實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的應(yīng)用能力等。但是在長(zhǎng)期應(yīng)試思想的影響下，在教學(xué)過(guò)程中教師大多重視學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)掌握情況，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)觀出現(xiàn)問(wèn)題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前很多數(shù)學(xué)教師的難題，而正確了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素后，不但可以提升教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能找到有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本界定

我國(guó)歷史悠久，中華文化博大精深，在教育教學(xué)的長(zhǎng)河中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也隨著不同時(shí)期的變化而變化，但是其本身的內(nèi)涵卻根深蒂固并保留了下來(lái)。下面筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本界定進(jìn)行分析。

以先天素養(yǎng)為基準(zhǔn)，進(jìn)行后天鞏固

素質(zhì)教育在我國(guó)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，受到了家長(zhǎng)與社會(huì)的重視。從數(shù)學(xué)方面入手，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培育是一種很好的途徑。相關(guān)研究者認(rèn)為，從本性出發(fā)，將先天的素質(zhì)結(jié)合后天的學(xué)習(xí)，能夠幫助人進(jìn)行進(jìn)一步的心理完善。人有著先天的特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上也會(huì)受到后天因素的影響，致使人在心態(tài)、情感、思維能力上發(fā)生變化。數(shù)學(xué)也是如此，從先天的基礎(chǔ)出發(fā)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能形成穩(wěn)定的心理與思維邏輯。

數(shù)學(xué)知識(shí)與基本能力相結(jié)合

知識(shí)運(yùn)用能力是現(xiàn)代教育理念中的核心內(nèi)容之一，也是社會(huì)要求人才必須具備的能力。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)僅僅局限于有限的課堂，而更加應(yīng)該將其拓展到無(wú)限的生活中。

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容大多都來(lái)源于生活，而通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有效結(jié)合，可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，升華數(shù)學(xué)價(jià)值

將知識(shí)與生活相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)揮其最大的價(jià)值，為社會(huì)與國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，這就賦予了數(shù)學(xué)社會(huì)價(jià)值，這份價(jià)值是由學(xué)生付諸行動(dòng)而形成的，同時(shí)學(xué)生的自我價(jià)值也獲得了肯定。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，使學(xué)生不能深刻了解到數(shù)學(xué)的有趣，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文是將數(shù)學(xué)知識(shí)作為主體，展示數(shù)學(xué)豐富的人文內(nèi)涵，通過(guò)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的了解，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)與人文相結(jié)合的教學(xué)中，簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)人文注重的是教師與學(xué)生之間的情感交流。

例如《量一量，比一比》一課中，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都對(duì)實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣，所以教師不能讓學(xué)生只觀看教材中的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。在課前，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)量尺，然后讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)班級(jí)的長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量前可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組所測(cè)量的物品都不同，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其融入教學(xué)活動(dòng)中。

除了對(duì)班級(jí)的測(cè)量外，還可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的身高進(jìn)行測(cè)量，然后讓學(xué)生們比一比，哪位同學(xué)高，哪位同學(xué)矮。學(xué)生們通過(guò)親身實(shí)踐，會(huì)加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

數(shù)學(xué)思想

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)的奧秘。其次，在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，使其進(jìn)行更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受教育，而是可以用自己的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生從解決簡(jiǎn)單的題目，到漸漸會(huì)解決一定的難題。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析后，我們了解到了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，核心素養(yǎng)內(nèi)容也有了不斷的改進(jìn)，但是核心素養(yǎng)的目的卻依然是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的力度，遵循新課程改革的方針，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。