將翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入基礎(chǔ)日語教學(xué)的可行性論述

基于教師層面分析

現(xiàn)如今，高校內(nèi)的日語教師均十分年輕，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，敢于接受、運(yùn)用、探究全新的教學(xué)形式，同時(shí)能夠有效地運(yùn)用信息技術(shù)。

基于學(xué)生層面分析

大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識及自我管理能力，能夠自覺完成翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐。同時(shí)，大學(xué)生處于易于接受新事物、善于展現(xiàn)自我的階段，有助于語言實(shí)踐的展開。

基于教學(xué)環(huán)境層面分析

受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到大量的應(yīng)用，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也為日語翻轉(zhuǎn)課堂平臺的設(shè)計(jì)與運(yùn)用提供了技術(shù)支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由問題引導(dǎo)、獲取課后知識、內(nèi)化課堂知識三個(gè)環(huán)節(jié)組成。本文選擇《基礎(chǔ)日語綜合教程》教材內(nèi)的「日本の食事と文化」為例，并具體闡述實(shí)踐過程。

對問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)的分析

教師在開展基礎(chǔ)日語教學(xué)中，要把班級內(nèi)的學(xué)生均勻地分成5～8組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)「日本の食事と文化」教材內(nèi)容，在課下自主完成課題設(shè)計(jì)，并查找與日本飲食傳統(tǒng)及文化有關(guān)的資料，然后在課堂中展示。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)日語知識的學(xué)習(xí)及掌握、運(yùn)用水平、個(gè)人能力等，有針對性地預(yù)先安排幾項(xiàng)問題，如：“日本料理店中都做什么菜”“日本人的三餐之間存在什么差異”等，然后鼓勵(lì)學(xué)生邊思考問題，邊搜集資料，最后進(jìn)行總結(jié)。并且，教師還要叮囑學(xué)生在課前完成課本內(nèi)容中日語詞匯及語法的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課堂中結(jié)合原文講解相關(guān)知識。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前通過微信將自己整理的答案發(fā)布到微信群內(nèi)供教師批閱。

獲取課后知識環(huán)節(jié)的分析

教師可以通過問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置問題及作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后以小組為單位自行分析、討論，支持學(xué)生在微信群中討論問題，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)的糾正及指導(dǎo)。若學(xué)生得出了正確答案，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，對于答案有誤的學(xué)生，教師可要求學(xué)生繼續(xù)自主研究或?qū)栴}帶入課堂共同解決，從而激發(fā)學(xué)生的知識探索積極性。

引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課堂知識

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體、PPT等設(shè)備總結(jié)、闡述自己得到的答案，同時(shí)允許其他學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，從而營造一個(gè)全班積極互動(dòng)的良好局面。

另外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置足量的判斷題，對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果及其他學(xué)生對知識的理解情況進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生給出的答案，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，并通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識。

科學(xué)地安排課時(shí)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展「日本の食事と文化」一課教學(xué)時(shí)，一共需要四課時(shí)。第一課時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，帶著問題搜集資料，并為每組學(xué)生安排3～5分鐘的發(fā)言時(shí)間；第二課時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合問題及搜集到的材料對問題進(jìn)行討論分析。教師借助第一和第二課時(shí)的時(shí)間，可以幫助學(xué)生掌握原文中的重難點(diǎn)知識；第三課時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)安排學(xué)生講解日語語法及詞匯，待學(xué)生完成知識解析后，為學(xué)生安排若干道語法翻譯及判斷題，給學(xué)生規(guī)定完成題目的時(shí)間后，要求學(xué)生進(jìn)行解答。另外，教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、解題的環(huán)境中去，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間互換答案進(jìn)行判斷，促進(jìn)彼此之間達(dá)到互相學(xué)習(xí)、督促的目的；第四課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地對新知識點(diǎn)、需要掌握的內(nèi)容和必須完成的目標(biāo)進(jìn)行分析，并且在撰寫學(xué)習(xí)體會后繪成海報(bào)，給全體學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生樹立“課堂主體”的地位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

反思分析

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂中被賦予了“課堂主體”的地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，在該模式下教師所發(fā)揮的引導(dǎo)作用提高了生生與師生之間的交流頻率，消除了師生之間的隔閡，使學(xué)生更加容易接受教師傳授的知識與學(xué)習(xí)方法。

因此，在基礎(chǔ)日語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、合作、競爭意識。同時(shí)，教師應(yīng)爭取校方支持，在課下鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，積極參加院校組織的日語演講、歌唱、配音等比賽，激發(fā)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主動(dòng)性，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐運(yùn)用的積極影響。

結(jié)語

總之，合理地對翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，做好教學(xué)反思工作，必然能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用效果。