科學(xué)地運(yùn)用生成性教學(xué)模式，有助于激發(fā)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的積極性，對(duì)提高學(xué)生語文閱讀能力起到促進(jìn)作用。

針對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的分析

受新課程改革的影響，我國(guó)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的教育教學(xué)要求，當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)正朝著多極化方向發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境則是最為顯著的表現(xiàn)之一，該學(xué)習(xí)模式包含了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)等，這些技術(shù)的應(yīng)用將在很大程度上促進(jìn)智能學(xué)習(xí)環(huán)境的提升。通過合理運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息化技術(shù)等，有助于生成性教學(xué)模式個(gè)性化及智能化的體現(xiàn)，對(duì)吸引學(xué)生的目光、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等具有積極影響。

小學(xué)語文閱讀課在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的生成性教學(xué)具體路徑

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

社會(huì)的發(fā)展離不開語言的支持，語言的進(jìn)步則體現(xiàn)在閱讀層面，因此，閱讀的根基也是語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠習(xí)得的知識(shí)受自身知識(shí)水平影響，若學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣，接受了正規(guī)的閱讀教學(xué)，對(duì)其積累知識(shí)將產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要提高對(duì)語文閱讀課教學(xué)的關(guān)注度，在閱讀教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)掘閱讀的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)及技巧的積極性和主動(dòng)性。

實(shí)施個(gè)性化語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在語文閱讀課教學(xué)中，要對(duì)多媒體技術(shù)等進(jìn)行合理應(yīng)用，通過多媒體輔助設(shè)備等完成精致課件的制作，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中的重難點(diǎn)詞匯、語句、技巧等，帶領(lǐng)學(xué)生分析語義，為學(xué)生拓展知識(shí)范圍，改善學(xué)生的語言文字解析及審美鑒賞能力。比如，教師在“梅花魂”一課授課期間，應(yīng)利用多媒體設(shè)備、軟件在白屏上投放梅花的圖案，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同顏色、不同品種的梅花進(jìn)行欣賞，從視覺感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生被梅花吸引時(shí)，教師應(yīng)詢問學(xué)生：“什么是梅花魂？”此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、閱讀原文等方式探究問題答案，當(dāng)學(xué)生探究完畢并得出結(jié)論后，教師可以告訴學(xué)生“梅花的精神”就是梅花魂，冷若冰霜的梅花代表著堅(jiān)貞不屈、不畏強(qiáng)權(quán)的精神。接著教師可以為學(xué)生點(diǎn)明本文重難點(diǎn)詞匯，如“骨氣”“冷艷”等，并將詞匯代入原文，幫助學(xué)生更好地理解詞匯代表的意義。

對(duì)教學(xué)資源合理應(yīng)用，做好預(yù)習(xí)導(dǎo)讀教學(xué)

教師要在班級(jí)內(nèi)部組建QQ群，并在語文閱讀課教學(xué)之前，定時(shí)將以教學(xué)目標(biāo)為核心制作的課前學(xué)習(xí)視頻、圖片等內(nèi)容發(fā)送至群內(nèi)，方便學(xué)生自主下載、預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生在課前掌握即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。比如，教師在講解“格列佛游記”原文內(nèi)容時(shí)，可以事先將原文內(nèi)涉及的大人國(guó)、日本、小人國(guó)等相關(guān)圖片及文字介紹發(fā)送至班級(jí)群內(nèi)，讓學(xué)生通過自學(xué)預(yù)覽的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如講解第一卷小人國(guó)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將相關(guān)內(nèi)容的視頻截取、制作成5～7分鐘的短視頻，然后對(duì)故事中的英國(guó)背景進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握小人國(guó)的相關(guān)知識(shí)以及利立浦特的黨派競(jìng)爭(zhēng)，掌握高跟黨與低跟黨的含義，了解其言外之意為兩個(gè)政黨之間的爾虞我詐。利立浦特和鄰國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)代表英國(guó)和法國(guó)的連年戰(zhàn)爭(zhēng)，其中心思想為諷刺英國(guó)統(tǒng)治階層的政治腐敗和統(tǒng)治集團(tuán)的不同矛盾。通過這樣的教學(xué)方式有助于教師更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間，也能讓學(xué)生通過提前閱讀掌握原文中心知識(shí)并發(fā)現(xiàn)自身不明白的問題，對(duì)教師深度講解閱讀原文內(nèi)容、解答學(xué)生疑問起到促進(jìn)作用。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)、反思

教師在語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀總結(jié)及課后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)幫助學(xué)生提高閱讀理解綜合水平具有積極的影響。比如，教師在完成“坐井觀天”閱讀原文教學(xué)后，教師可以提出問題，如：“青蛙從井底出來后會(huì)看到什么樣的景色呢？”此時(shí)，大膽的學(xué)生回答道：“可能看到一片被垃圾污染的環(huán)境。”面對(duì)教師提出的新穎問題，很多學(xué)生都受到了啟發(fā)，紛紛通過對(duì)原文的總結(jié)提出了自己個(gè)性化的見解。此時(shí)，教師則可以順著學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、引導(dǎo)，利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拓展思緒，讓學(xué)生通過溝通各抒己見。這種方式對(duì)學(xué)生的思考、見解給予了充分的尊重，有助于學(xué)生發(fā)散思維或更加深入探究知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀總結(jié)及問題反思水平。

結(jié)語

總之，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中合理地運(yùn)用生成性教學(xué)方法，有助于改善小學(xué)語文閱讀課教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生的語文閱讀能力。