科學地運用生成性教學模式，有助于激發(fā)智慧學習環(huán)境中學生學習語文閱讀知識的積極性，對提高學生語文閱讀能力起到促進作用。

針對智慧學習環(huán)境的分析

受新課程改革的影響，我國的應試教育模式已經無法滿足新時代的教育教學要求，當前國內教學正朝著多極化方向發(fā)展，智慧學習環(huán)境則是最為顯著的表現之一，該學習模式包含了現代科學技術中的云計算、大數據、多媒體技術等，這些技術的應用將在很大程度上促進智能學習環(huán)境的提升。通過合理運用智慧學習環(huán)境中的信息化技術等，有助于生成性教學模式個性化及智能化的體現，對吸引學生的目光、激發(fā)學生的學習興趣等具有積極影響。

小學語文閱讀課在智慧學習環(huán)境中的生成性教學具體路徑

創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境

社會的發(fā)展離不開語言的支持，語言的進步則體現在閱讀層面，因此，閱讀的根基也是語言。在小學語文教學中，學生能夠習得的知識受自身知識水平影響，若學生具備了良好的閱讀習慣，接受了正規(guī)的閱讀教學，對其積累知識將產生積極的影響。因此，教師要提高對語文閱讀課教學的關注度，在閱讀教學中合理引導學生展開學習，幫助學生發(fā)掘閱讀的快樂，從而激發(fā)學生學習閱讀知識及技巧的積極性和主動性。

實施個性化語文閱讀教學

小學語文教師在語文閱讀課教學中，要對多媒體技術等進行合理應用，通過多媒體輔助設備等完成精致課件的制作，并引導學生學習閱讀內容中的重難點詞匯、語句、技巧等，帶領學生分析語義，為學生拓展知識范圍，改善學生的語言文字解析及審美鑒賞能力。比如，教師在“梅花魂”一課授課期間，應利用多媒體設備、軟件在白屏上投放梅花的圖案，帶領學生對不同顏色、不同品種的梅花進行欣賞，從視覺感官上調動學生的積極性。當學生被梅花吸引時，教師應詢問學生：“什么是梅花魂？”此時，可鼓勵學生通過小組合作、閱讀原文等方式探究問題答案，當學生探究完畢并得出結論后，教師可以告訴學生“梅花的精神”就是梅花魂，冷若冰霜的梅花代表著堅貞不屈、不畏強權的精神。接著教師可以為學生點明本文重難點詞匯，如“骨氣”“冷艷”等，并將詞匯代入原文，幫助學生更好地理解詞匯代表的意義。

對教學資源合理應用，做好預習導讀教學

教師要在班級內部組建QQ群，并在語文閱讀課教學之前，定時將以教學目標為核心制作的課前學習視頻、圖片等內容發(fā)送至群內，方便學生自主下載、預習，從而幫助學生在課前掌握即將學習的教學內容，吸引學生的學習目光。比如，教師在講解“格列佛游記”原文內容時，可以事先將原文內涉及的大人國、日本、小人國等相關圖片及文字介紹發(fā)送至班級群內，讓學生通過自學預覽的方式激發(fā)其學習興趣。如講解第一卷小人國內容時，教師應將相關內容的視頻截取、制作成5～7分鐘的短視頻，然后對故事中的英國背景進行簡短介紹，進而幫助學生掌握小人國的相關知識以及利立浦特的黨派競爭，掌握高跟黨與低跟黨的含義，了解其言外之意為兩個政黨之間的爾虞我詐。利立浦特和鄰國的戰(zhàn)爭代表英國和法國的連年戰(zhàn)爭，其中心思想為諷刺英國統(tǒng)治階層的政治腐敗和統(tǒng)治集團的不同矛盾。通過這樣的教學方式有助于教師更好地利用課堂教學時間，也能讓學生通過提前閱讀掌握原文中心知識并發(fā)現自身不明白的問題，對教師深度講解閱讀原文內容、解答學生疑問起到促進作用。

引導學生進行課后總結、反思

教師在語文閱讀教學中，要重視學生閱讀總結及課后反思習慣的培養(yǎng)，這對幫助學生提高閱讀理解綜合水平具有積極的影響。比如，教師在完成“坐井觀天”閱讀原文教學后，教師可以提出問題，如：“青蛙從井底出來后會看到什么樣的景色呢？”此時，大膽的學生回答道：“可能看到一片被垃圾污染的環(huán)境?！泵鎸處熖岢龅男路f問題，很多學生都受到了啟發(fā)，紛紛通過對原文的總結提出了自己個性化的見解。此時，教師則可以順著學生的思路，對學生進行啟迪、引導，利用文本內容引導學生發(fā)散思維、拓展思緒，讓學生通過溝通各抒己見。這種方式對學生的思考、見解給予了充分的尊重，有助于學生發(fā)散思維或更加深入探究知識的習慣養(yǎng)成，進一步提高學生的閱讀總結及問題反思水平。

結語

總之，在智慧學習環(huán)境中合理地運用生成性教學方法，有助于改善小學語文閱讀課教學質量及提高學生的語文閱讀能力。