隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的深入推進，學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一概念應(yīng)運而生。國家教育部門提出，高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實踐力。新課標(biāo)中明確強調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理”。

將地理實踐力列入核心素養(yǎng)體系，既是在新高考改革背景下的必然趨勢，更是落實上述新課標(biāo)理念的有效舉措。鑒于此，作為高中地理教師，就不能不對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)給予高度重視。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐論述了三條高中生地理實踐力的培養(yǎng)途徑，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

充分借助實驗教學(xué)，在地理模擬實驗及演示中培養(yǎng)地理實踐力

地理模擬實驗及演示是許多教師常用的教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于直觀形象，通過模擬、展示、推演的方式來揭示地理事物的現(xiàn)象特征、變化特點及發(fā)展規(guī)律，從而有助于學(xué)生切實掌握一些較為抽象的地理知識及原理、規(guī)律。而在直觀形象的模擬演示的過程中，學(xué)生思考和聯(lián)想的同時，自然而然會對地理實踐形成深刻的認(rèn)知，在一定程度上有助于其地理實踐力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時，筆者曾讓學(xué)生在課上進行模擬及演示：取甲乙兩個玻璃杯，往甲中倒入熱水并蓋上杯蓋，往乙中填入若干量干沙子，再加進一些冰塊，幾分鐘后觀察發(fā)現(xiàn)：甲的杯蓋上出現(xiàn)小水滴，這是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)；翻轉(zhuǎn)杯蓋小水滴掉落，這是模擬了降水環(huán)節(jié)；乙中干沙子變濕，這是模擬下滲環(huán)節(jié)。最后，利用此實驗從整體上演示海陸間循環(huán)主要環(huán)節(jié)：海洋的代表物是熱水，陸地的代表物是沙子，杯蓋上出現(xiàn)小水滴模擬海水的蒸發(fā)。將沾有水滴的杯蓋從甲上取下來蓋到乙上模擬水汽的輸送，翻轉(zhuǎn)杯蓋使小水滴掉落模擬陸地的降水，干沙子變濕模擬陸地的下滲。通過這種模擬演示的實驗，不但使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解和記憶，更促使其在實驗過程中聯(lián)想和思考自然實際，從而對地理實踐力的提高產(chǎn)生積極的作用。

科學(xué)開展課外活動，在課外實踐中培養(yǎng)地理實踐力

如果說上述第一條只算是“紙上談兵”，那么在課外地理實踐活動中培養(yǎng)實踐力就是最直接、最有效也最具針對性的“真刀實槍”的途徑。其對于培養(yǎng)地理實踐力的意義和作用無須多言，筆者想強調(diào)的是，課外活動的開展一定要遵循科學(xué)、合理、安全的原則，并集可行性、趣味性、實效性于一體，否則就難以達到理想效果。

例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于“正午太陽高度角”的知識后，就可以選擇在合適的天氣組織學(xué)生到操場測算當(dāng)?shù)氐恼缣柛叨冉?。第一步，在正午，?biāo)桿的影子最短時，利用測繩、秒表、卷尺等必要工具測算出此時的北京時間（即當(dāng)?shù)卣鐣r刻）；第二步，利用必要工具測算出此時標(biāo)桿影子的長度a；第三步，測量出標(biāo)桿長度b；最后，根據(jù)所學(xué)公式計算出正午太陽高度角。又如，通過開展鄉(xiāng)土地理考察活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，這類活動具有很強的實踐性，一般可對當(dāng)?shù)氐牡乩淼匦?、氣候水溫、土壤地質(zhì)，以及工業(yè)農(nóng)業(yè)、交通人口等與所學(xué)地理知識相關(guān)的要素進行調(diào)查和探究。條件許可的話還可赴遠(yuǎn)地考察調(diào)研，比如：在學(xué)習(xí)了海水侵蝕地貌和堆積地貌的相關(guān)知識后，就可以組織學(xué)生到海邊進行實地考察，讓學(xué)生身臨其境，通過直接觀察海灘及海蝕崖、海蝕柱等地理形態(tài)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識的同時，也促進了其地理實踐力素養(yǎng)的提升。

適當(dāng)借助家校合作，助力學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)

學(xué)生的成長及其他各方面的素養(yǎng)除了取決于在學(xué)校接受的系統(tǒng)教育外，家庭教育也是不容忽視的一方面，沒有家庭教育的配合，學(xué)生的全面發(fā)展必將或多或少受到消極影響。鑒于地理學(xué)科與日常生活聯(lián)系的緊密性，以及地理實踐力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有的連貫性和持續(xù)性，家庭教育的助力作用就顯得尤為重要。因此，適當(dāng)借助家校合作的方式，充分發(fā)揮教師、家長及學(xué)生的“三位一體”效應(yīng)，也是一條培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效途徑。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了全球定位系統(tǒng)相關(guān)知識后，家長就可以駕車帶孩子外出體驗，從而使學(xué)生切身感受全球?qū)Ш较到y(tǒng)在生活中的具體應(yīng)用。再如，家長可在寒暑假期旅游時兼顧孩子學(xué)過的地理知識選擇旅游地，并在旅游過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗和分析所見所聞中的自然地理情況及社會經(jīng)濟地理特征，從而使學(xué)生在實踐中加深對所學(xué)知識的理解，同時也提高了在生活實踐中運用所學(xué)知識的能力。當(dāng)然，這些都需要教師與家長溝通交流并達成共識，以積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高地理實踐力素養(yǎng)?？傊?，適當(dāng)借助家校合作助力學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，是應(yīng)該引起廣大教師重視的一條必要途徑。

結(jié)語

以上即為筆者結(jié)合自身實踐提出的三條學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)途徑，需要指出的是，地理實踐力是核心素養(yǎng)之一，所謂“素養(yǎng)”一定是經(jīng)過長期的積累和沉淀而形成的。因此，教師在教學(xué)實踐中一定要重視學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的長期性、連貫性和持續(xù)性?？傊?，合適的途徑加上長期的熏陶，相信必能使學(xué)生的地理實踐力不斷提升。