作為一名生管教師，我接觸得最多的學(xué)生是大家眼中的 “壞”孩子以及“學(xué)困生”。特別是處在青春期的初中生，任何一個小問題都可能導(dǎo)致學(xué)生情緒失控，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。遇到“學(xué)困生”最重要的不是分析問題的對錯，而是用心觀察學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的心理，給予學(xué)生適當?shù)目臻g和時間，找出學(xué)生的心理癥結(jié)，恰當?shù)赜枰砸龑?dǎo)。

案例描述

學(xué)生池xx，14歲，思維靈活，成績中上，內(nèi)向且不善言辭。自八年級開始，出現(xiàn)在課堂上睡覺、把手機帶進課堂看網(wǎng)絡(luò)小說、學(xué)習(xí)成績下降等情況，紀律表現(xiàn)松散，不參加大課間跑操，偶爾還有曠課行為發(fā)生，并很少與其他同學(xué)交流，行為表現(xiàn)令人擔憂。一旦有教師和同學(xué)指出他的缺點時，他就情緒激動，表現(xiàn)十分異常。同學(xué)不小心碰著了他的書，他就破口大罵。在班級里人際關(guān)系每況愈下，易與同學(xué)發(fā)生沖突、爭執(zhí)，最后發(fā)展到有同學(xué)到保衛(wèi)科反映他的問題，其他教師也把與他有關(guān)的矛盾交到保衛(wèi)科來處理。

作為一名生管教師，對這種多次到保衛(wèi)科來接受教育的學(xué)生，我首先思考的不是如何處理，而是導(dǎo)致該學(xué)生產(chǎn)生這種行為的原因。后來，我意識到他這種不正常的行為可能來自家庭環(huán)境。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他的成長經(jīng)歷非?？部?，母親是外地人，小時候因為他得了一種怪病，再加上家境不好，他的媽媽在他三歲時離開了他，由父親一個人帶大，雖然父親疼愛他并把孩子的病治好了，但孩子從小卻生活在沒有母親的家庭中，飽受小伙伴的歧視。該學(xué)生在歧視中生活，開始產(chǎn)生了不良習(xí)慣，也漸漸開始封閉自己，以至于成了一個“學(xué)困生”。雖然我多次找他談話，告訴他是一個聰明的孩子，打人罵人這樣的行為不是一個聰明孩子應(yīng)該做的事，他總是表示以后一定改，但到第二天，“濤聲依舊”。

針對這種情況，我認為只有家校教育緊密配合，從思想上、行為上對他進行教育和疏導(dǎo)，才能讓他感受到自身的價值，樹立正確的人生觀與價值觀，從而轉(zhuǎn)變自己的行為。為此，我和他的父親進行了電話交流，告知孩子在校情況，并要求他的父親配合教育。

第一，從心理上讓他感受到尊重。如讓他自己選擇吃早餐的方式，讓他幫助教師拿講義，并誠懇地向他表示感謝。

第二，喚醒他的責(zé)任感。找他談話，告訴他進步了，是個小男子漢了，聊起他父親打工的不容易，鼓勵他像男子漢一樣負起責(zé)任來，幫助父親多做點事。此外，父親在家與孩子交流，告知孩子最近因為有他的分擔，父親覺得很欣慰，唯一擔心的是孩子的學(xué)業(yè)成績，希望孩子往前進一小步。

第三，樹立人生觀與價值觀。在校園榕樹下，我和他閑聊，聊班主任夸他聰明，同學(xué)對他評價的改變，以及他父親整日的辛勞，而對于他最近一些不得當?shù)男袨閰s無提及。正當他被我表揚得不知所措時，我拿出事先準備好的一本書《男孩成長的100個案例》給他，告訴他有時間多看看書，學(xué)著和別人交流。這一切使他意識到周圍還有很多人關(guān)心他、愛護他，他的思想觀念開始發(fā)生變化。

案例反思

上文的案例發(fā)生在一個單親家庭中成長的學(xué)生身上，由于在別人的歧視下成長，他因此封閉自己，抵觸別人。當學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家庭環(huán)境等問題時缺乏心理準備，導(dǎo)致無法宣泄內(nèi)心的情緒。其次，由于家庭教育的缺失，孩子不善于溝通，無法自我消化內(nèi)心的壓力，因此，身上的各種不良現(xiàn)象、失控行為就會時有發(fā)生。再加上學(xué)生家庭生活困難，感覺自己低人一等，會產(chǎn)生自卑感，學(xué)生為找到心理平衡點和從保護個人利益出發(fā)，出現(xiàn)了認知上的偏差和行為上的偏失。這些情況在心智還未成熟的青少年身上較為常見，其與學(xué)校教育、家庭教育和學(xué)生個人的素質(zhì)有關(guān)。

作為教師，只有善于觀察、及時調(diào)查，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能夠?qū)W(xué)生進行針對性的疏導(dǎo)。

教育策略

奉獻愛心，察而觀之

著名的教育家夏丏尊說過：“沒有愛就沒有教育”，面對一個八面玲瓏的 “好學(xué)生”，教師愛之?？擅鎸σ粋€滿身是刺的“學(xué)困生”，若能愛之如故，就顯得難能可貴。如果教師在面對“學(xué)困生”時，厭惡情緒萌生，則教育還未開始，就意味著失敗。因此，想要走進“學(xué)困生”的心里，不僅僅要靠豐富的知識去影響學(xué)生，更要從心理上真正地去了解他、去接納他、去愛他，去尋找學(xué)生心理突破口，觸動他心靈的呼聲，從而改變他的人生觀與價值觀。

家校協(xié)手，疏而導(dǎo)之

當然，要使“學(xué)困生”真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，就要把教育滲透到生活的方方面面，僅僅靠教師的教育是遠遠不夠的，學(xué)校還需要發(fā)揮家庭教育的作用，爭取家長的支持與配合，從信息交流、情況反饋、觀察動態(tài)、改善家庭環(huán)境、改進教育方法等與學(xué)校教育相互著力、合力疏導(dǎo)，才能夠找到教育的突破口，有針對性地進行教育轉(zhuǎn)化，促使“學(xué)困生”對生活、周圍的人以及事物的觀念發(fā)生根本性的變化，排除負能量，吸收正能量。

結(jié)語

總之，我們要做“學(xué)困生”的朋友，察而曉之，疏而導(dǎo)之，持之以恒。只要教師對孩子付出一點特別的愛，用真心去呵護他們，用誠心去善待他們，“學(xué)困生”也會變成優(yōu)等生。