指導(dǎo)預(yù)習(xí)，反饋學(xué)情

葉圣陶說(shuō)：“放手讓學(xué)生去歷練”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，而且學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，并產(chǎn)生要在課堂上解決疑問(wèn)的渴望。

預(yù)習(xí)的主體是閱讀理解教輔資料上的知識(shí)講解與考點(diǎn)解析。學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)有一些不太理解的地方，把這些地方記錄下來(lái)，交給課代表，課代表再把全班學(xué)生的問(wèn)題反饋給教師。學(xué)生的反饋會(huì)為教師的備課和講課提供方向，解決學(xué)生們存在的問(wèn)題，使得上課更有針對(duì)性，課堂效率更高。以下羅列的是學(xué)生在本節(jié)預(yù)習(xí)中提的一些比較有代表性的問(wèn)題：

1.用于描述地球形狀和大小的一些數(shù)據(jù)記不住怎么辦？2.如何計(jì)算任意一條緯線的長(zhǎng)度？3.比例尺如何由線段式轉(zhuǎn)化成數(shù)字式？4.比例尺“增大到多少倍”和“增大了多少倍”是否一樣？5.如何理解資料上的一句話：“跨經(jīng)緯度數(shù)相同的地圖，中心點(diǎn)緯度越高，表示的實(shí)際范圍越小?！?.如何在圖中確定最短航線？陡崖相對(duì)高度計(jì)算是不是記住公式就可以了？7.壩高的計(jì)算方法有沒(méi)有公式？8.等值線的彎曲規(guī)律“凸高為低，凸低為高”老是用錯(cuò)，怎么辦？9.如何正確理解等值線的彎曲規(guī)律“大于大的，小于小的”？

課堂教學(xué)，突破難點(diǎn)

學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)非常重要的參考，教學(xué)很大程度上就是解決學(xué)生提出的問(wèn)題。考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)還有重要的考點(diǎn)，這些都是在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)應(yīng)該考慮到的。綜合考慮這些因素后的課堂會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加專注，因?yàn)樗麄儠?huì)有意識(shí)地去解決自己尚存在的問(wèn)題。而且，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以采取生生互動(dòng)的方式。事實(shí)上，生生互動(dòng)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以解決學(xué)生很大一部分的問(wèn)題，更重要的是營(yíng)造了一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其主體地位在這個(gè)過(guò)程中得到了很好的體現(xiàn)。

本節(jié)預(yù)習(xí)中提到的一些比較有代表性的問(wèn)題就可以將其很好地融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。因?yàn)閱?wèn)題來(lái)自學(xué)生，在課堂上提出來(lái)更能激起學(xué)生思考的意愿。對(duì)于一些并非特別高深的問(wèn)題，學(xué)生也很愿意分享自己的理解。而對(duì)于一些有深度的問(wèn)題，則需要教師加以點(diǎn)撥。以下是課堂中的師生對(duì)話（主要突破前三個(gè)問(wèn)題）。

教師：用于描述地球形狀和大小的一些數(shù)據(jù)記不住怎么辦？學(xué)生1：記不住就多記幾遍，這與記單詞的原理相同。教師：重復(fù)可以使印象深刻，不過(guò)，考試大綱對(duì)描述地球形狀和大小的具體數(shù)據(jù)不做硬性要求，只要求有一個(gè)大致的了解，大家只需要理解清楚“坐地日行八萬(wàn)里”這句詩(shī)，其他的一些數(shù)據(jù)可以通過(guò)公式去推導(dǎo)。其中的“八萬(wàn)里”即四萬(wàn)千米，指的是赤道的周長(zhǎng)，當(dāng)然其他“大圓”的周長(zhǎng)也接近四萬(wàn)千米。教師：如何計(jì)算任意一條緯線（緯度為φ）上經(jīng)度跨度為α的線段的長(zhǎng)度？學(xué)生2：直接應(yīng)用公式即可，L=α×111×cosφ。教師（追問(wèn)）：當(dāng)緯度是60o時(shí)比較特殊，因?yàn)閏os60 o剛好等于1/2，如果是其他角度就不太方便計(jì)算了，特別是題目并沒(méi)有給出這個(gè)角度的余弦值，那這個(gè)時(shí)候該如何解答呢？ 學(xué)生2：這道題不太好解答。教師（點(diǎn)撥）：如果遇到這種情況，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，把要求的線段轉(zhuǎn)化為可求的線段，比如把要求的線段放到一條經(jīng)線上。因?yàn)榻?jīng)線圈是大圓，因此不需要乘以余弦值，不僅準(zhǔn)確，還能大大提升做題的速度。教師：比例尺如何由線段式轉(zhuǎn)化成數(shù)字式？學(xué)生3：直接應(yīng)用公式即可，比例尺=圖上距離/實(shí)際距離。教師（點(diǎn)撥）：正確。老師還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，比例尺是沒(méi)有單位的，因此一定要把分子和分母劃為同樣的單位才行。

個(gè)性輔導(dǎo)，因材施教

班級(jí)里學(xué)生的學(xué)情不盡相同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)提出一些有深度的問(wèn)題，而基礎(chǔ)差的學(xué)生提出的問(wèn)題有可能過(guò)于簡(jiǎn)單。因此課堂上的講評(píng)很難做到面面俱到，只能選擇比較有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也因此很難照顧到班里的每一個(gè)學(xué)生。教師則可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反饋的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，最大可能性地滿足每個(gè)同學(xué)的需求。教師也要在課堂上滲透這樣一種觀念，課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題一定要多問(wèn)，問(wèn)題解決之后還得做好相應(yīng)的總結(jié)工作，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

以教師講評(píng)為主的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課弱化了學(xué)生的主體地位，而事實(shí)上，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)之后可以解決一部分問(wèn)題，對(duì)于尚存在的一些問(wèn)題可以及時(shí)記錄下來(lái)，再通過(guò)文字的形式反饋給教師。記錄與反饋的過(guò)程本身就是一種強(qiáng)化，如果學(xué)生足夠用心，就會(huì)形成要自己解決尚存在問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更顯著。同時(shí)，學(xué)生的反饋是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，會(huì)使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。另一方面，對(duì)于課堂教學(xué)中沒(méi)有提到的反饋，教師還可以進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，“預(yù)習(xí)——反饋”教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有利于教師對(duì)學(xué)情的研究，并提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)高效地理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展。