隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，初中的物理教學(xué)已經(jīng)不再是原來以教師傳授為中心，學(xué)生在下面聽的這樣一種方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中研究物理，加深對物理學(xué)知識的理解，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式正逐漸被重視，并且被教師廣泛使用。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠找到正確的學(xué)習(xí)和研究方向，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)和案例分析概述

教學(xué)當(dāng)中的問題創(chuàng)設(shè)，其根本過程是“問題創(chuàng)設(shè)——問題解決”，在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)理解課程內(nèi)容當(dāng)中的概念，尤其是在解決問題時(shí)可以有效地學(xué)會(huì)如何使用所學(xué)知識。問題情境創(chuàng)設(shè)的最大優(yōu)勢是通過讓學(xué)生分析問題，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，在享受學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及剖析問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，通過對問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的使用，可以讓學(xué)生深入地思考物理問題，還能利用問題情境創(chuàng)設(shè)來將知識和問題進(jìn)行簡化、分解，降低知識的理解難度，讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)效率，最終提升教學(xué)效果。

情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的實(shí)踐應(yīng)用

從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和案例分析

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)的課題，將所學(xué)習(xí)的抽象知識具象化，再結(jié)合生活的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出和課程內(nèi)容相符合的情境。學(xué)生將會(huì)在這樣形象的情境當(dāng)中主動(dòng)且高效地研究、學(xué)習(xí)、探索物理。同時(shí)，生活中的場景可以讓學(xué)生覺得親切，減少了因畏難心理造成的學(xué)習(xí)障礙，能夠在課堂中營造一個(gè)輕松活潑的氛圍，充分挖掘?qū)W生的求知欲望。

例如，在“聲音與介質(zhì)”這一課中，聲音的傳導(dǎo)比較抽象，學(xué)生在開始的時(shí)候并不一定能夠接受聲音傳導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是物質(zhì)在振動(dòng)這一概念。因此，教師可以聯(lián)系生活提出問題，比如：“水滴落入水盆的聲響會(huì)如何伴隨時(shí)間的流逝而變化？”或者“水滴在落入玻璃盆、玻璃瓶當(dāng)中的時(shí)候，聲音都有什么樣的區(qū)別？”教師在提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生盡心探究，把學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中對問題進(jìn)行分析和探究。學(xué)生通過對生活當(dāng)中的聲音進(jìn)行對比，教師就可逐漸引出聲音和不同介質(zhì)之間的練習(xí)。教師可以專門拿出玻璃瓶等材料，通過讓學(xué)生聽這些聲音來分析不同介質(zhì)所產(chǎn)生的聲音的不同。由此可見，通過“問題情境創(chuàng)設(shè)——生活實(shí)際場景——案例分析”這樣的組合，能夠提升教學(xué)效率，十分具有實(shí)用價(jià)值。

基于物理實(shí)驗(yàn)情境的案例分析

教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)傳授學(xué)生物理知識。物理實(shí)驗(yàn)的過程把很多細(xì)微的、不易察覺的現(xiàn)象放大，讓研究人員注意到通常情況下無法注意到的規(guī)律。通過這種情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，也能讓學(xué)生理解物理知識。同時(shí)，學(xué)生在過程當(dāng)中還能進(jìn)行積極主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，在理解知識的同時(shí)還使用了知識，大大探索了物理學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索能力。

比如，在電路模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以通過以下幾個(gè)問題創(chuàng)設(shè)場景：“家庭電路是并聯(lián)還是串聯(lián)？電表通常在家庭電路的什么位置？”等等。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以仿照家庭電路設(shè)計(jì)電路，并且給他們的電路接上電表。通過實(shí)驗(yàn)的過程，能夠幫助學(xué)生對家庭電路是并聯(lián)還是串聯(lián)進(jìn)行區(qū)分，也能加深學(xué)生對并聯(lián)、串聯(lián)電路概念的認(rèn)識，有效的實(shí)驗(yàn)還可以幫助學(xué)生理解電流、電阻基本概念，讓學(xué)生掌握物理電路的知識內(nèi)容。

基于物理現(xiàn)象的問題情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)的研究都是從現(xiàn)象出發(fā)來進(jìn)行的，受牛頓的啟發(fā)，人們研究問題都是使用透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思路。因此，通過物理現(xiàn)象的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生更為直觀地看到物理學(xué)規(guī)律，還能塑造學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生研究物理的能力。

比如在教學(xué)“磁場方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生建立磁場方向性的概念，教師可以將幾個(gè)小磁針放在一個(gè)條形磁鐵的不同位置上，學(xué)生能夠明顯地看到小磁針在不同位置有不同的朝向，教師可以在這個(gè)時(shí)候問學(xué)生磁場是否具有方向性。學(xué)生通過對現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能夠想到磁場是有方向性的，從而建立了磁場有方向性的認(rèn)識。

結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)當(dāng)中越來越重要，通過結(jié)合案例分析，讓學(xué)生建立起物理知識與生活場景、物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用物理知識，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。