伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力越來(lái)越受重視，高等教育作為整個(gè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才方面更是具有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，各高校高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，配備了較為完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，并且開始著手建設(shè)全面的實(shí)驗(yàn)室，以期提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是就目前而言，仍舊存在著一系列建設(shè)管理以及教學(xué)模式上的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備并未能實(shí)現(xiàn)最大化的利用，從而出現(xiàn)閑置等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，筆者將重點(diǎn)探討高校機(jī)電實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理以及教學(xué)模式改革工作，并提出一些粗淺的建議。

建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室并完善管理制度

開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義

針對(duì)當(dāng)前無(wú)法合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，從而出現(xiàn)大量資源浪費(fèi)閑置的現(xiàn)象，其主要原因是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理制度上的不完善。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理上，僅僅依據(jù)課程安排從而進(jìn)行固定時(shí)間和固定內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并未能真正激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也未能真正鍛煉學(xué)生自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。而開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)則不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，在時(shí)間分配上更具有靈活性，面向具有實(shí)驗(yàn)想法以及實(shí)驗(yàn)意向的學(xué)生靈活地安排實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，有助于實(shí)驗(yàn)資源的整合、學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)、個(gè)人專業(yè)技能的提高。

開放式實(shí)驗(yàn)室的管理制度與教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室向開放實(shí)驗(yàn)室的轉(zhuǎn)變，并非完全拋棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上具有穩(wěn)定性強(qiáng)、受面群眾廣等一系列優(yōu)點(diǎn)，好的方面需要繼承并且發(fā)揚(yáng)。因此，開放式實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)制度的基礎(chǔ)上，在保證傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展的同時(shí)，開辟新的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放式的管理制度。只有形成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)兩方面的共同建設(shè)，才能在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源的合理利用。同時(shí)在管理制度上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理中心，從而進(jìn)行合理的教學(xué)資源配備，以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)為主，加大科研創(chuàng)新的力度，以開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打的開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

形成教輔、教師的實(shí)驗(yàn)室管理模式

在整體的開放式實(shí)驗(yàn)管理制度初步建立之后，應(yīng)當(dāng)細(xì)化其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成教輔、教師雙系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。其中教輔主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程器材的準(zhǔn)備以及補(bǔ)充維護(hù)，教師則主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展以及后續(xù)的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。將實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)課程講解分為兩部分，一方面有效保證了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的教學(xué)精力，另一方面專職的教輔能夠根據(jù)對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材的了解，促使教學(xué)資源得到最大化的利用。

在進(jìn)行《機(jī)電控制技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其涉及的實(shí)驗(yàn)器材有三相交流異步電機(jī)、負(fù)荷開關(guān)、熔斷器、主回路、控制回路、接觸器、熱繼電器和控制按鈕等，實(shí)驗(yàn)器材繁雜，因此教師很難抽出足夠的時(shí)間去檢測(cè)每個(gè)器材的質(zhì)量。

此外在課程當(dāng)中如果出現(xiàn)設(shè)備的損壞，教師因?yàn)橐骖櫿麄€(gè)實(shí)驗(yàn)室的各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，很難抽身去進(jìn)行設(shè)備的檢修以及更換。若存在教輔這一職位，則可以很好地避免因?qū)嶒?yàn)器材導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間浪費(fèi)的問(wèn)題，此外教輔對(duì)器材的維護(hù)在很大程度上也延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)器材的使用壽命，使實(shí)驗(yàn)器材的利用率最大化。

立足于產(chǎn)教融合理念，健全應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)模式

機(jī)電實(shí)驗(yàn)作為應(yīng)用技術(shù)的典型代表，其對(duì)于產(chǎn)業(yè)的依賴性非常強(qiáng)。此外，國(guó)家近幾年來(lái)大力提倡產(chǎn)教融合這一教學(xué)理念，致力于將學(xué)生所學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行整合，從而使經(jīng)濟(jì)技術(shù)能真正對(duì)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行優(yōu)化與改良。因此，在進(jìn)行機(jī)電實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)樹立以產(chǎn)教融合為基本的教學(xué)管理模式以及教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)不少機(jī)電實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地考察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣越來(lái)越低，再結(jié)合當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目安排，發(fā)現(xiàn)有極大一部分原因是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離了當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，從而導(dǎo)致學(xué)生感受不到相關(guān)的實(shí)踐能力對(duì)自身發(fā)展所具有的重要意義。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我就嘗試將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，經(jīng)常進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室會(huì)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面設(shè)備的生產(chǎn)講解，并且告訴學(xué)生這一設(shè)備在實(shí)際生活中所起到的作用，從而使其感受到自身知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際兩者之間高度的契合性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。此外，我還提倡將社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中的實(shí)際機(jī)電問(wèn)題拿到實(shí)驗(yàn)室的課堂上來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解與實(shí)驗(yàn)，這在很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，通過(guò)將理論與實(shí)際相結(jié)合，健全了應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系，使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校機(jī)電實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理以及教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上進(jìn)行，通過(guò)傳統(tǒng)模式向開放模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從單個(gè)實(shí)驗(yàn)教師向教輔、教師雙體系教學(xué)模式的改善，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極地進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，響應(yīng)國(guó)家產(chǎn)教融合的號(hào)召。