楊再豪

摘 要：面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在理工類(lèi)院校教育教學(xué)的過(guò)程中全面導(dǎo)入OBE工程教育模式，讓學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在很大程度上對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了提升，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的實(shí)用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才，從而達(dá)到提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的和意義。

關(guān)鍵詞：OBE工程教育；就業(yè)力

就業(yè)是民生之本，就業(yè)穩(wěn)則心定、家寧、國(guó)安。在今年的政府工作報(bào)告中，指到2017年光是高校畢業(yè)生就達(dá)795萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高，還有500萬(wàn)左右的中職畢業(yè)生……面臨日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)環(huán)境，本文根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，淺談全面導(dǎo)入OBE工程教育模式，建立以就業(yè)高質(zhì)量為導(dǎo)向的理工科高校本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，從而有效促進(jìn)高等教育水平和教育質(zhì)量進(jìn)一步提升，促進(jìn)本科人才就業(yè)質(zhì)量的提高，達(dá)到化解就業(yè)難題。

一、導(dǎo)入OBE工程教育模式的意義

OBE工程教育理念也稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，代表了專(zhuān)業(yè)工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和組織了教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)以工作為目標(biāo)方向、以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為重心，重點(diǎn)培養(yǎng)“對(duì)口型”“專(zhuān)業(yè)型”“適應(yīng)型”的各類(lèi)人才，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校本科教育現(xiàn)在正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革，即圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高民族綜合素質(zhì)的新教育，逐漸打破舊有的高校人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是為了服務(wù)于更高一級(jí)的教學(xué)與科研工作選拔，更重要的是給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，讓他們能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)工作”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，OBE工程教育模式的教學(xué)具有更大的彈性和優(yōu)勢(shì)。OBE是將學(xué)生置于發(fā)展其實(shí)踐能力的環(huán)境之中，更加關(guān)注以團(tuán)隊(duì)的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來(lái)獲得的高階能力，如創(chuàng)新的能力、處理整合信息的能力、組織策劃的能力等。OBE工程教育理念更能夠適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求，對(duì)新工科人才取得良好學(xué)習(xí)成果也更為有效。

二、基于OBE 工程教育模式的學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.逆向設(shè)計(jì)原則。OBE 工程教育模式采用逆向設(shè)計(jì)：先從內(nèi)外需求開(kāi)始確定培養(yǎng)目標(biāo)，再確立“畢業(yè)生品質(zhì)”，再由此決定教育環(huán)節(jié)的開(kāi)展，最后確定評(píng)價(jià)體系以引導(dǎo)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。

2.發(fā)展性原則。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)要敏銳地把握社會(huì)、用人單位對(duì)當(dāng)代大學(xué)生能力素質(zhì)的要求，及時(shí)引入一些積極合理的社會(huì)需求； 在構(gòu)建時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容在原有德、智、體等方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)生全面發(fā)展的要求，引入心理素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)和國(guó)際視野的評(píng)價(jià)，更加重視大學(xué)生的心理健康、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)體系要不斷根據(jù)社會(huì)要求與用人單位需求發(fā)展和更新，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生，也是適應(yīng)社會(huì)要求行業(yè)需求高素質(zhì)的全面發(fā)展的大學(xué)生。

3.操作性原則。優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)要能夠進(jìn)行實(shí)際測(cè)定，能量化的應(yīng)量化，得出明確的結(jié)論，或是實(shí)際的分值，要能從多維角度多條主線反映大學(xué)生的自身素質(zhì)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面準(zhǔn)確，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中的地位和作用，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，合理確定權(quán)值。

（二）評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容優(yōu)化

評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要綜合考慮社會(huì)對(duì)人才的需要以及OBE 工程教育的畢業(yè)生品質(zhì)要求，體現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向性需要，通過(guò)構(gòu)建與優(yōu)化高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將比較宏觀和抽象的教育目標(biāo)，具體細(xì)化為不同階段大學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)體系。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。OBE 理論以學(xué)生為中心，不僅在教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同樣也要求在“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出”“評(píng)估產(chǎn)出”中以學(xué)生為中心。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。以O(shè)BE 理論為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)高校的思政工作提出了更高的要求。

2.充分體現(xiàn)“大育人”理念。OBE 工程教育模式以學(xué)生各項(xiàng)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高為目的，需要教學(xué)的開(kāi)放性，體現(xiàn)在教學(xué)要在內(nèi)容、時(shí)間和空間有延伸性，簡(jiǎn)單理解就是課程內(nèi)外、課堂內(nèi)外要緊密結(jié)合。而當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育存在一定相互分離的傾向，前者被視為教學(xué)管理工作，后者被視為教學(xué)工作，而且兩者往往有兩個(gè)部門(mén)獨(dú)立管理。要在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)內(nèi)樹(shù)立“大育人”觀，根據(jù)畢業(yè)生品質(zhì)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系的各個(gè)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的無(wú)縫結(jié)合。

3.體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的密切辯證關(guān)系。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和素質(zhì)是知識(shí)追求的目標(biāo)，能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。要科學(xué)分解OBE 工程教育模式下，畢業(yè)生品質(zhì)要求下的大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和構(gòu)成要素，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者間的關(guān)系，明確各項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)盡量使所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系能夠涵蓋大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活等各個(gè)方面； 同時(shí)，還要根據(jù)院校和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生自身能力發(fā)展的需要，科學(xué)賦值各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，權(quán)重既要能主導(dǎo)導(dǎo)向，又要能兼顧平衡。

（ 三） 評(píng)價(jià)體系實(shí)踐

高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系除了確定目標(biāo)，優(yōu)化指標(biāo)，評(píng)價(jià)合理以外，還需要科學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施中還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.完善多種評(píng)價(jià)機(jī)制。OBE 理論要求“說(shuō)”“做”“證”一致，“做”即實(shí)行，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤與過(guò)程評(píng)估，“證”即要能提供相關(guān)證明材料。因此，在評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于競(jìng)賽類(lèi)或可明顯量化的活動(dòng)可采用結(jié)果評(píng)價(jià)并保留相關(guān)證明材料； 對(duì)于思想道德、文化拓展類(lèi)難以量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況下，應(yīng)把評(píng)價(jià)滲透到活動(dòng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神等進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，注重在過(guò)程所涉及的重要資料系統(tǒng)保存，使之能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，清晰全面掌握學(xué)生的能力提升情況。此外，要制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，并給予學(xué)生反饋與具體建議。

2.支持持續(xù)改進(jìn)。基于OBE 工程教育強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)”： 即“要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)”，這個(gè)“定期評(píng)價(jià)”就是評(píng)估產(chǎn)出，也是OBE 工程模式中形成教育閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。要建立有效的跟蹤機(jī)制，進(jìn)行過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，圍繞畢業(yè)生品質(zhì)的質(zhì)量要求，將培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成與每項(xiàng)工作的開(kāi)展對(duì)應(yīng)起來(lái)。定期開(kāi)展達(dá)成度分析評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)； 制定反饋機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展畢業(yè)生調(diào)研反饋、社會(huì)需求調(diào)研、用人單位調(diào)研等形式，了解學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的意見(jiàn)與建議，并以此為依據(jù)合理調(diào)整綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)—反饋—執(zhí)行—監(jiān)控—評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)循環(huán)，保證反饋機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)并有效。

3.發(fā)揮導(dǎo)向作用。開(kāi)展大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并非以單獨(dú)評(píng)價(jià)作為目的，要注重以評(píng)促建，以評(píng)促改，發(fā)揮好評(píng)價(jià)體系的各類(lèi)指標(biāo)的“指揮棒”作用。要把評(píng)價(jià)與教育、指導(dǎo)與改進(jìn)相結(jié)合，借助評(píng)價(jià)結(jié)果，肯定評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生，幫助評(píng)價(jià)不理想的學(xué)生分析原因與解決方案，促進(jìn)共同發(fā)展。同時(shí)也要注意分層基礎(chǔ)上的分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、不同個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行不同的測(cè)評(píng)重點(diǎn)，分階段、分類(lèi)別、分層次的進(jìn)行指導(dǎo)與建議，引導(dǎo)大學(xué)生選擇正確的途徑達(dá)到既定的目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)。

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（貴州省教育廳2017年高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目）