張健解

摘要：隨著學(xué)校教育越來愈趨向于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，各個課程的教學(xué)也都在實用性、應(yīng)用性上傾注了很多精力。對于鉗工教學(xué)來說，將理實一體化教學(xué)融入其中，對學(xué)生將來走進(jìn)社會后的工作能力有了很好的提升。但是目前，由于大部分院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得這其中存在的注重理論知識、忽視實踐能力等問題越來越突出。因此，本文針對鉗工教學(xué)中的實踐提出問題與改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學(xué)；鉗工教學(xué)；應(yīng)用實踐

引言：

理實一體化教學(xué)是一種將理論知識與實踐活動結(jié)合在一起的教學(xué)方法，而不再強調(diào)理論或者實踐活動兩者中任何一個的重要性，旨在為國家培養(yǎng)出更為合格的綜合素質(zhì)人才。而現(xiàn)狀是大部分的院校中存在理論與實踐不平衡的問題，造成學(xué)生動手能力差，甚至給相關(guān)單位造成不可挽回的損失，所以在以上這種情況下，解決鉗工教學(xué)的現(xiàn)狀尤為重要。

一、傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的情況分析

傳統(tǒng)教學(xué)更加強調(diào)的是理論知識的重要性，整個教學(xué)流程就是傳授書本知識的過程，并沒有恰當(dāng)合理的實施實踐教學(xué)。鉗工教學(xué)課程多出現(xiàn)在中職院校中，根據(jù)中職院校在校生的特點來看，對理論知識的接受能力并沒有想象中的快速，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、自卑等心理狀況。在這其中有很多學(xué)生對實踐課程非常感興趣，但由于院校的不重視、學(xué)生理論知識的欠缺，實踐教學(xué)課程僅停留在操作簡易裝置用于進(jìn)行動手訓(xùn)練。

二、鉗工教學(xué)面臨的具體問題

（一）理論與實踐的脫節(jié)

就目前情況來看，中職院校中鉗工教學(xué)的最終成效不是非常令人滿意，院校對教育理念的定位存在有一定的問題，尤其是那些傳統(tǒng)教育占據(jù)重要份量的學(xué)校。對于理論與實踐脫節(jié)這一問題的出現(xiàn)，主要由于以下兩個原因，第一，理論知識的講授內(nèi)容在實踐操作時不能夠進(jìn)行合理的匹配。在理論與實踐之間存在有一定的差距性，這就使得課堂與操作沒有辦法進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師所講內(nèi)容不能在實驗室得到很好的應(yīng)用，會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，在本就對知識掌握不牢的自責(zé)心理上嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的自信。第二，傳統(tǒng)教育中過分注重理論知識，忽略了實踐操作的重要性，認(rèn)為實踐教學(xué)可有可無。即使在教育多次改革的今天，這種情況仍普遍存在于大多數(shù)的院校中，并非罕見。實質(zhì)來講，學(xué)校對于傳統(tǒng)教育的改革存在于思想層面，未完全落實在課堂中。

（二）理論課堂內(nèi)容的乏味性

課堂知識的傳授是學(xué)校教育的重要組成環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，但是根據(jù)課堂現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)仍需要改進(jìn)。課本及有限的參考書作為學(xué)生獲取專業(yè)知識的主要來源，對課本的掌握情況在很大程度上決定著理論知識的熟悉程度，這就反映出來課堂講授的重要性。學(xué)生的課堂效率、老師的傳授方式對課堂都有著重要影響，主要從兩方面來看，第一，作為課堂引導(dǎo)者的教師取代了學(xué)生成為了課堂的主角，而學(xué)生變?yōu)榱吮还噍斦?。由于老師傳授?nèi)容的增多，也將個人觀點與思想帶入其中，這就使得學(xué)生失去了思考與想象的能力，一直處于被動接收信息的角色。第二，對于現(xiàn)代教育，尤其是鉗工教學(xué)，課堂形式與內(nèi)容的乏味，不利于學(xué)生課堂效率的提高。鉗工理論教學(xué)本就重在理解，但因教學(xué)設(shè)備的落后，學(xué)生對于理論知識的理解全部憑借僅有的插圖，導(dǎo)致掌握知識點就是照本宣科，死記硬背，進(jìn)一步增加了學(xué)生對理論課堂的反感。

（三）實踐教學(xué)課程不科學(xué)性

很多在校學(xué)生對于理論知識不感興趣，而對于實踐操作卻有著異常的興趣，但實踐操作進(jìn)行程度由所掌握的理論知識決定。對于教學(xué)中實踐操作的現(xiàn)狀，主要有以下兩個方面，第一，對于教師來說，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時缺乏合理性，不能夠深入到學(xué)生中檢查學(xué)生對于理論掌握的程度，甚至理論課程與實踐教學(xué)課程不是同一進(jìn)度。目標(biāo)過高或太低，都不利于學(xué)生將理論與實踐融合在一起，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有不良的影響。第二，在學(xué)校方面來看，對動手能力的培養(yǎng)不足夠重視，且給學(xué)生提供的教學(xué)器材僅是簡易裝備。學(xué)生不能很好的將最先進(jìn)的理論知識與實踐設(shè)備聯(lián)系起來，對于設(shè)備僅是停留在教科書中。

三、理實一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的實踐

（一）吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，落實理實一體化教育

因傳統(tǒng)教育沿用多年，早已根深蒂固，即使在教育方法模式多次創(chuàng)新改革的當(dāng)下。所以各個院校應(yīng)該大力推進(jìn)理實一體化在教學(xué)中的落實，針對這個問題，可從以下兩個方面改進(jìn)：第一，對于理論與實踐兩位任課老師，在日常工作教學(xué)中應(yīng)多次溝通與確認(rèn)，保證學(xué)生在理論與實踐時便于記憶與學(xué)習(xí)。第二，將理論與實踐進(jìn)行細(xì)分，細(xì)化操作的知識點，確保學(xué)生在實踐操作中能夠理解理論中的重點、難點問題，做到以理論帶動實踐，以實踐掌握理論。

（二）教學(xué)設(shè)備的及時更新與替換

隨著科技的發(fā)展與創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)施也在進(jìn)一步的更新，將多媒體教學(xué)設(shè)施引入到課堂中，便于教師講授，也利于學(xué)生對知識進(jìn)行接受消化。對于鉗工教學(xué)來說，很多知識點處于能夠記住，但是不能理解的狀態(tài)，而傳統(tǒng)教育對于這些知識點的講授有著很大的難度，但聯(lián)網(wǎng)多媒體對于學(xué)生們的疑惑可及時進(jìn)行解答，使得在操作時有了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范動作，減少了學(xué)生盲目的演練。

（三）加強與相關(guān)見習(xí)單位的合作

學(xué)校的實驗設(shè)備相對企業(yè)來說，更新速度與熟練程度仍有一定的差距，而大部分的院校都有自己合作的實習(xí)單位。針對這些實習(xí)單位，院?？杉訌娐?lián)系，將部分實驗操作帶到企業(yè)中，在實踐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可進(jìn)一步了解到理論知識在實踐中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在參觀實踐中思考相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著社會各方面的發(fā)展與進(jìn)步，對技術(shù)人才的需求量越來越多，且對其質(zhì)量的要求也是越來越高。與之不同的是，現(xiàn)在很多高校并沒有足夠重視學(xué)生的動手能力，造成了理論與實踐的脫節(jié)。理實一體化教學(xué)理念的產(chǎn)生，將理論與實踐很好的結(jié)合在一起，落實了理論在實踐中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與動手能力，對教學(xué)的改革有積極的作用。

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