摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法對(duì)高校英語(yǔ)教師科研素質(zhì)理論研究進(jìn)行梳理，為民辦高校大英教師的科研素質(zhì)研究提供理論和實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大英教師；科研素質(zhì)

1.引言

科研實(shí)力是提升高校聲譽(yù)和實(shí)力的基石。民辦高校大英教師面臨著嚴(yán)峻的主客觀條件，如何發(fā)展其科研素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展是亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法對(duì)民辦高校大英教師科研素質(zhì)理論研究進(jìn)行梳理，為構(gòu)建民辦高校大英教師科研素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究提供理論依據(jù)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

筆者以“教師科研”為關(guān)鍵詞，精確模式下在知網(wǎng)上搜到2011-2016間共有7451篇；以“大學(xué)英語(yǔ)教師科研”為關(guān)鍵詞，精確模式的文獻(xiàn)數(shù)量為24；以“民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師科研”為關(guān)鍵詞，精確模式下6年間共有1篇期刊文獻(xiàn)，名為“民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力調(diào)查的個(gè)案研究”；以“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研”為關(guān)鍵詞（從狹義上來(lái)看，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院為民辦高校），精確模式下搜索，在六年間共有兩篇期刊文獻(xiàn)，分別為《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》、《獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析—以云南省為例》。以上的搜索結(jié)果說(shuō)明學(xué)界以民辦高校大英教師群體的科研為研究對(duì)象的相關(guān)研究較少，而主要是以高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為研究，或是研究范圍縮小為一般高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的科研能力。

本文獻(xiàn)綜述擬從高校英語(yǔ)教師科研素質(zhì)、大英教師科研素質(zhì)以及民辦高?？蒲兴刭|(zhì)的相關(guān)研究進(jìn)行述評(píng)。

2.1.高校英語(yǔ)教師科研素質(zhì)的相關(guān)研究

部分研究的視角是針對(duì)所有外語(yǔ)教師綜合性地探討教師的素質(zhì)和能力以及存在的問(wèn)題。如謝志賢、金吉華和余爽爽均從從內(nèi)外因兩方面探討了我國(guó)的高校英語(yǔ)教師在科研創(chuàng)新能力方面還存在的問(wèn)題，即創(chuàng)新性風(fēng)氣較弱，跨學(xué)科創(chuàng)新能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教育資源配置和缺乏健全的科研機(jī)制等。曾貞、余爽爽結(jié)合實(shí)際提出了從強(qiáng)化科研意識(shí)、更新科研觀念，健全科研組織，創(chuàng)造良好的科研條件等來(lái)提高高校英語(yǔ)教師科研水平的方法和途徑。還有的研究或是探討新形勢(shì)下英語(yǔ)教師應(yīng)采取的自我提升的措施，如王宏軍認(rèn)為高校英語(yǔ)教師科研能力培養(yǎng)應(yīng)從科研論文的寫(xiě)作能力、科研選題能力、科研項(xiàng)目申報(bào)能力、科研方法等方面進(jìn)行， 培養(yǎng)的重點(diǎn)是青年英語(yǔ)教師。部分研究從地域差異的角度入手，如鄭硯等以北方民族大學(xué)為例，分析了民族院校青年英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀及管理機(jī)制構(gòu)建，提出了搭建校內(nèi)外平臺(tái)，以及加快建設(shè)并完善青年教師科研團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)促進(jìn)民族院校青年英語(yǔ)教師的科研素養(yǎng)；郝建君在對(duì)西部地區(qū)高校英語(yǔ)教師科研水平現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上，提出了通過(guò)學(xué)校支持、研究者與一線(xiàn)教師合作學(xué)習(xí)以及在具體課堂環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思等策略來(lái)逐步提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)科研水平。部分研究從敘事的角度開(kāi)展研究重點(diǎn)探討了優(yōu)秀教師的科研發(fā)展之路以及其啟示。陳明瑤、盧彩虹以個(gè)人故事為主要研究對(duì)象，將高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師與普通教師的科研發(fā)展對(duì)比分析。部分研究對(duì)高校英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀和解決辦法提出新視角，新思路。劉泓首次運(yùn)用社會(huì)資本這一理論資源分析高校英語(yǔ)教師科研發(fā)展，清晰勾勒了高校英語(yǔ)教師社會(huì)資本及科研發(fā)展的構(gòu)成、深入分析了高校英語(yǔ)教師社會(huì)資本對(duì)其科研發(fā)展的影響機(jī)制，該研究角度比較新穎，該研究創(chuàng)新測(cè)量工具，彌補(bǔ)了定量研究的不足。

部分研究嘗試了定量研究，如張博就35歲及以下的高校青年英語(yǔ)教師的科研能力進(jìn)行研究，實(shí)施的調(diào)查問(wèn)卷中包括的內(nèi)容為學(xué)術(shù)閱讀策略與現(xiàn)狀、選題的方法、以及論文寫(xiě)作或課題結(jié)項(xiàng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。鄭瑋所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷涉及的科研問(wèn)題主要有：科研活動(dòng)的主要原因、主要困難以及對(duì)自身科研狀況的滿(mǎn)意度。調(diào)查結(jié)果表明教師們的科研積極性不高，大多為被動(dòng)行為。教師在理論知識(shí)比較欠缺，科研產(chǎn)出與教學(xué)任務(wù)的呈負(fù)相關(guān)。

2.2大英教師科研相關(guān)素質(zhì)研究

在對(duì)大英教師素質(zhì)的相關(guān)研究中，眾多學(xué)者指出了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特殊性或?qū)I(yè)的特殊性。如張蔚磊，董莉榮，喬慧均認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師從業(yè)群體巨大，大班授課現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，制約了教師自身的全面發(fā)展及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，大學(xué)英語(yǔ)教師將研究方向與教學(xué)緊密結(jié)合，導(dǎo)致的結(jié)果是科研內(nèi)容單一，僅與教學(xué)相結(jié)合。

龔云霞等論述了大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)的重要性與必要性，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因。龔云霞等試圖把大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識(shí)，技能以及心理品質(zhì)三個(gè)方面。曲鑫，戰(zhàn)菊等從教師的信念、動(dòng)機(jī)及科研實(shí)踐的視角探討了“科研觀”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響，并提出了科研不應(yīng)單純定義為發(fā)表核心，而應(yīng)多樣化表現(xiàn)為同行合作、行動(dòng)研究、教師反思等多種過(guò)程和模式，及由此引發(fā)的教學(xué)革新。

部分學(xué)者對(duì)大英教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行了定量分析，如丁愛(ài)春針對(duì)大英教師的科研動(dòng)機(jī)進(jìn)行了定量研究，同樣由于大英學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特殊性，知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法、較低的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和外部環(huán)境等因素，導(dǎo)致了樣本教師的科研活動(dòng)和成果都不足，科研興趣是間接興趣，大英教師的科研動(dòng)機(jī)傾向于“職稱(chēng)導(dǎo)向型”。陳樺、曲鑫等對(duì)大英教師的科研觀進(jìn)行了調(diào)查分析，陳樺發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性及與其他學(xué)科性質(zhì)的差異性，認(rèn)為教學(xué)與科研既互補(bǔ)，也相互沖突等。

2.3民辦高校大英教師科研素質(zhì)的相關(guān)研究

近年來(lái)對(duì)也出現(xiàn)了對(duì)民辦高校（或獨(dú)立學(xué)院）的大英教師科研現(xiàn)狀的研究，主要是描述獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀。如吳雅菲等認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院大英教師承擔(dān)的教學(xué)工作量比普通公辦院校的大，學(xué)?？蒲袡C(jī)制不完善。李淑蘭則通過(guò)個(gè)案研究調(diào)查廣東省民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，認(rèn)為民辦院校的大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力發(fā)展緩慢。民辦學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科及學(xué)科相關(guān)知識(shí)不合理。對(duì)于民辦高校大英教師的科研現(xiàn)狀只有描述性質(zhì)性研究，缺乏量性研究。且對(duì)于民辦高校大英教師科研現(xiàn)狀的研究未凸顯其特殊性，相關(guān)研究?jī)?nèi)容與公辦院校大英教師科研現(xiàn)狀和提高科研水平的方法無(wú)異。

3.總結(jié)

從以上梳理的內(nèi)容可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究取得了具有我國(guó)特色的研究成果。已有研究的視角或是針對(duì)所有外語(yǔ)教師綜合性地探討教師的素質(zhì)和能力；或是探討新形勢(shì)下英語(yǔ)教師應(yīng)采取的自我提升的措施；或是從優(yōu)秀教師所具有的特質(zhì)等角度開(kāi)展研究，但總體上缺乏對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注，大部分研究是現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少了學(xué)理依據(jù)及理論內(nèi)涵，且實(shí)證性研究較為缺乏，使得研究結(jié)論從總體上看來(lái)具有較多的主觀性。

作者簡(jiǎn)介：彭莉（1983年--），女，武漢人，研究生學(xué)歷，武漢晴川學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。