王榮雪

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處……”

下課鈴響了，悠揚(yáng)古典的音樂卻依舊從教室里緩緩流出，孩子們安安靜靜地坐著，間或有低低的交談聲，卻并不吵鬧。我走出教室，有師生路過，忍不住問我：“這是做什么呢？”

我微微一笑：“他們呀，是在繼續(xù)自己的宋朝一日游不肯回來呢！”

我要給你們“好看”！

回憶走進(jìn)教室的那一刻，我是帶著微微的雀躍與驕傲的，心想，今天一定要讓你們“好看”！

我與孩子們可以說是“結(jié)怨”已久了，可以追溯到七年級(jí)下冊(cè)歷史第二單元的教學(xué)。前幾課時(shí)主要講授遼宋夏金元在政治、軍事方面的相關(guān)史實(shí)，上第6課時(shí)，就有一些孩子對(duì)宋朝的“重文輕武”政策“頗有微詞”。待學(xué)到兩宋在軍事上連連敗于少數(shù)民族政權(quán)，最終亡國(guó)時(shí)，不少孩子大呼：“宋朝也太軟弱了！”“宋朝一點(diǎn)也不強(qiáng)盛！”“宋朝和隋唐、秦漢完全沒法比嘛”“宋朝的亡國(guó)也太恥辱了”……

我心知不妙，將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判，是新課標(biāo)的課程基本理念之一。而孩子們單從軍事的角度，以朝代興衰更替來評(píng)價(jià)宋朝，無疑是片面的。但轉(zhuǎn)念一想，等學(xué)到第9課時(shí)，孩子們就會(huì)知道宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮與成就，應(yīng)當(dāng)有所改觀。然而，事實(shí)上，第9課時(shí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，并沒有改變孩子們對(duì)宋朝的刻板印象，讓我心中憋悶不已。

看來，是我之前的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠到位，我如是反思。于是我將10、11、12課的內(nèi)容重新整合，調(diào)整第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》的內(nèi)容。我從文明史觀角度，創(chuàng)設(shè)了“游歷宋朝”這一虛擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生們穿越時(shí)空，感受不一樣的兩宋時(shí)期，感受宋朝的物質(zhì)與精神文化，借此改變學(xué)生對(duì)宋朝的片面看法。

你的《宋朝游歷指南》，請(qǐng)閱讀

揣著讓學(xué)生大吃一驚的心思，第12課的授課開始了。我在課堂上又一次詢問學(xué)生們對(duì)于宋朝的看法，依舊有不少孩子認(rèn)為宋朝是軟弱的，甚至有知識(shí)面較廣的孩子說出了“積貧積弱”一詞。我沒有急著與孩子們辯駁，而是笑道：“那同學(xué)們想不想去宋朝游歷一番，感受宋朝人民的生活呢？”

話音未落課堂就炸開了鍋，孩子們驚訝疑惑又興致勃勃，七嘴八舌道：“怎么游歷??？老師要帶我們?nèi)ゲ┪镳^么？”我故作神秘：“其實(shí)老師早就把《宋朝游歷指南》放到大家的桌上了?！?/p>

我面向孩子們舉起手中的歷史課本，翻到了第12課，大家笑得更歡了?！敖酉聛碚?qǐng)同學(xué)們跟隨我這個(gè)導(dǎo)游，一起解讀手中的游歷指南，進(jìn)入時(shí)空隧道吧！”我一邊說著，一邊放映多媒體，倒計(jì)時(shí)的畫面配合著音樂，一下子就吸引了大家的眼球。

指南一：挑個(gè)國(guó)際化大都市——開封、臨安

待音樂結(jié)束，我提問道：“如果去兩宋游歷，我們要去哪些國(guó)際化大都市，才能感受到兩宋人民的生活百態(tài)？”學(xué)生們自主閱讀書本，爭(zhēng)相說道：“開封！”“臨安！”我點(diǎn)頭肯定，PPT放映小標(biāo)題。接著展示開封和臨安的城市規(guī)劃圖，同時(shí)強(qiáng)調(diào)開封是北宋的都城，臨安是南宋的都城，以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

指南二：逛最繁華的地方——大相國(guó)寺（北宋開封）

“選好了要去的城市，我們自然要去逛街，而且去最繁華的地方。在北宋的開封，哪里最為繁華呢？”“大相國(guó)寺！”

我隨即將開封城市規(guī)劃圖里的大相國(guó)寺截圖放大，并補(bǔ)充當(dāng)今大相國(guó)寺景點(diǎn)的照片，伴隨一段文字介紹，加深學(xué)生對(duì)于大相國(guó)寺繁華的感受。

指南三：去瓦子，看現(xiàn)場(chǎng)表演，吃遍美食

“既然是去游歷，自然要好好感受當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?，我們仔?xì)看指南，開封城的市民都去哪里娛樂呢？”我繼續(xù)提問。

這時(shí)的學(xué)生開始出現(xiàn)分歧：“瓦子！”“勾欄！”

我請(qǐng)學(xué)生A起來裁決，他大聲讀出了《游歷指南》里對(duì)于瓦子和勾欄的定義：娛樂兼營(yíng)商業(yè)的場(chǎng)所叫做“瓦子”，瓦子中圈出專供演出的圈子稱為“勾欄”。

學(xué)生們似懂非懂，更是對(duì)“瓦子”的得名表示不解。我展示出《夢(mèng)梁錄》的相關(guān)史料，解釋“瓦子”名稱的由來。并把瓦子、勾欄的圖片與結(jié)構(gòu)示意圖相結(jié)合，幫助學(xué)生理解瓦子與勾欄的關(guān)系。另外，利用《清明上河圖》中的算命卜卦、新馕出爐、當(dāng)街修面等場(chǎng)景及其他娛樂活動(dòng)圖片創(chuàng)造歷史情境，輔以講解，增加課堂趣味性。

指南四：開封是個(gè)不夜城——夜市

授課進(jìn)行到此時(shí)，課堂氣氛越來越好，學(xué)生們被豐富的圖片與文字吸引，積極性高漲。我開玩笑道：“大家這么熱情，似乎覺得還不夠，我們了解了白天的市民生活，夜晚的市民是不是就回家安睡呢？”“宋代有夜市！”“不僅有商業(yè)夜市還有文化娛樂夜市！”學(xué)生們指著《游歷指南》七嘴八舌。

“那我們就來繼續(xù)了解一下開封這個(gè)不夜城。”我一邊說著，一邊展示了開封城市規(guī)劃圖里的夜市，以及《東京夢(mèng)華錄》里關(guān)于夜市時(shí)間及所賣食品的描述。這可不得了，恰逢第三節(jié)課，肚子餓的同學(xué)忍不住叫道：“老師，這都讓我看餓了！”課堂一陣哄笑。

指南五：花式過大節(jié)，緊跟文化潮流——宋詞、《資治通鑒》

緊接著的指南五更是將課堂氣氛推向了高潮。

“大家都知道不久清明將至，那宋朝人過不過清明呢？”“過，《清明上河圖》講的就是清明時(shí)節(jié)的事情！”同學(xué)B 急急說道。

“除了清明，我們?cè)谒纬€可以經(jīng)歷哪些節(jié)日呢？”我追問道。

“春節(jié)！”“元宵！”“中秋節(jié)！”“元旦！”……學(xué)生們踴躍發(fā)言，也暴露出了問題。

我抓住“春節(jié)”與“元旦”兩種答案，請(qǐng)學(xué)生判斷，到底哪一個(gè)才是宋代的節(jié)日。學(xué)生C舉手回答道：“宋代稱春節(jié)為元旦，所以說‘元旦更為合適?！蓖ㄟ^這樣一場(chǎng)小小的學(xué)生評(píng)判，我講解清楚了這個(gè)易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

緊接著，我將節(jié)日與宋詞聯(lián)系了起來：“宋代有如此豐富的節(jié)日活動(dòng)，一大批文人墨客也留下了他們的記錄，在宋代最主要的文學(xué)形式是宋詞，大家結(jié)合以前的語文知識(shí)積累，說一說宋代有哪些杰出詞人？”

學(xué)生們很快便報(bào)出了蘇軾、李清照、辛棄疾、陸游等人。然而學(xué)生對(duì)于詞人所處時(shí)代以及詞風(fēng)的認(rèn)識(shí)并不清晰。我簡(jiǎn)單介紹了蘇軾、李清照、辛棄疾三位詞人的生平，讓學(xué)生通過朗讀他們的代表性詞作，來感受三位詞風(fēng)的不同。

當(dāng)孩子們響亮的讀書聲在教室里響起來的時(shí)候，我從內(nèi)心感受到了詞給人帶來的震動(dòng)，我相信他們也心有所感。

朗讀完畢之后，一張《宋代詞人分布圖》更是讓不少學(xué)生驚呼：“這么多啊！”我又展示出了著名歷史學(xué)家陳寅恪對(duì)于宋朝文化的一段評(píng)價(jià)：“華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進(jìn)，造極于趙宋之世?！?/p>

有些孩子開始驚訝，他們沒有想到，前人對(duì)于宋朝文化的評(píng)價(jià)會(huì)如此之高，亦有些人蹙起了眉頭，專注地盯著這段話，正是那些堅(jiān)持認(rèn)為宋朝軟弱的孩子。我將他們的表情暗暗記下，卻沒有說什么，因?yàn)槲疫€預(yù)備了“重藥”在后頭。

“宋朝的文化成就是多方面的，不單是宋詞，宋朝還出現(xiàn)了一部與《史記》相并列的史學(xué)巨著，恰巧，這本書的作者也姓司馬?！蔽页脽岽蜩F，加大了“劑量”。

聰穎的學(xué)生D一口說出了答案：“司馬光的《資治通鑒》?！?/p>

“《資治通鑒》與《史記》合稱‘史學(xué)雙璧，司馬遷與司馬光兩人也被稱為‘史學(xué)兩司馬，在史學(xué)方面，宋朝的成就也是非常大的?！蔽已a(bǔ)充道。

“好，大家手上的這份《宋朝游歷指南》已經(jīng)解讀完畢，現(xiàn)在，你又如何評(píng)價(jià)宋朝呢？”課堂已接近尾聲，我又一次拋出了開頭的問題。

不過我并不急于讓學(xué)生回答，而是展示出最后一劑“重藥” ——一段節(jié)選自吳鉤《宋：現(xiàn)代的拂曉時(shí)辰》一書中的材料：“研究宋史的張邦煒教授曾經(jīng)感慨，‘從前人們往往一提到漢朝、唐朝就褒就捧：盛世治世，一講到宋代，就貶就抑：積貧積弱。其實(shí)何止是‘從前，直至今日，在許多人印象中，宋朝仍然被當(dāng)作一個(gè)窩囊的王朝。然而，日本與歐美的漢學(xué)家對(duì)宋代卻不吝于贊美，評(píng)價(jià)非常之高。美國(guó)眾多高校所采用的歷史教材《中國(guó)新史》，其中就有一章的內(nèi)容宣稱‘中國(guó)最偉大的朝代是北宋和南宋。宋代武功遠(yuǎn)不及漢唐之盛，卻何以大獲海外漢學(xué)家的青睞呢？中國(guó)人看待中國(guó)歷史，往往擺脫不了對(duì)國(guó)運(yùn)的關(guān)注，因而影響到感情的取舍。而海外學(xué)者則能抱以超然的心態(tài)去評(píng)估一個(gè)王朝的文明表現(xiàn)。正是從文明的角度，他們發(fā)現(xiàn)了宋朝的諸多了不起的成就?！?/p>

我自己朗讀了這段材料，尤其在最后幾句加重了語氣，讀罷，看向同學(xué)們：“今天的《宋朝游歷指南》，帶領(lǐng)大家一起見識(shí)了宋朝的都市與文化，相信大家都心有所感。剛剛的這段文字應(yīng)該也給了大家不少觸動(dòng)，那么到底該如何評(píng)價(jià)宋朝呢？讓我們伴隨著一首《青玉案·元夕》來思考這個(gè)問題，作為今天的課后練習(xí)之一?！?/p>

聽到歌詞的時(shí)候，許多孩子忍不住叫出聲來：“這是辛棄疾的詞！”我微微一笑，接著與幾名同學(xué)交流，沒錯(cuò)，正是那些堅(jiān)持認(rèn)為宋朝軟弱的孩子，這一次，他們的答案似乎有了變化。同學(xué)E就告訴我說：“宋朝的文化成就確實(shí)非常偉大，這樣看宋朝也不是窩囊的?！?/p>

孩子們的思考交流還在繼續(xù)，伴隨著那流傳千年的婉轉(zhuǎn)詞句……

（作者單位：江蘇溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳