趙冠亞

摘要：當(dāng)前在歌曲寫作課程的實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，教師側(cè)重于學(xué)生單聲部音樂的寫作訓(xùn)練，從而在一定程度上忽略了對學(xué)生和聲調(diào)性的布局訓(xùn)練。加之相關(guān)的音樂教材對于歌曲寫作和聲調(diào)性布局的應(yīng)用并沒有涉及太多相關(guān)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了學(xué)生在歌曲旋律的創(chuàng)作中缺乏靈感，只憑借其感性進(jìn)行創(chuàng)作。因此本文對當(dāng)前歌曲寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而針對出現(xiàn)的問題提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：歌曲寫作 課程教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0102-02

眾所周知，當(dāng)前形勢下歌曲寫作是音樂院校以及高等師范院校學(xué)科的重要組成部分。因此相關(guān)的高校要高度重視學(xué)生的歌曲創(chuàng)作課程的重要性，并且在實(shí)際的歌曲寫作教學(xué)中，音樂教師要注意對歌曲寫作教學(xué)中和聲調(diào)性的布局的講解，要不斷的改變以往教學(xué)中，對于和聲調(diào)性理論知識的錯(cuò)誤教學(xué)觀。并且高度重視對于和聲調(diào)性理論知識的講解，不斷提升學(xué)生在和聲調(diào)性方面的學(xué)習(xí)意識，從而保障學(xué)生實(shí)際的歌曲創(chuàng)作中很好的創(chuàng)設(shè)歌曲的旋律。

一、當(dāng)前歌曲寫作課程教學(xué)中存在的問題

（一）歌曲寫作教學(xué)中忽視了和聲調(diào)性布局的講解

當(dāng)前實(shí)際的歌曲寫作課堂教學(xué)中，部分教師片面的認(rèn)為歌曲的寫作主要依靠單旋律的創(chuàng)作而成，完全不需要考慮到和聲調(diào)性的布局因素。然而在歌曲創(chuàng)作的過程中，部分音樂教師片面的認(rèn)為只有多聲部音樂創(chuàng)作需要其和聲調(diào)性的布局，還使學(xué)生都存在對和聲調(diào)性的錯(cuò)誤認(rèn)識，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致其問題的存在。在實(shí)際的理論授課過程中，部分教師片面的強(qiáng)調(diào)靈感與感性才是歌曲寫作過程中的核心靈魂，對于和聲調(diào)性的布局的作用卻絲毫未提。其主要是因?yàn)閱尉€條思維的具體表現(xiàn)，當(dāng)前形勢下，無論是在我國還是在西方發(fā)達(dá)國家，其單旋律在長期的發(fā)展過程中，一直保持著它獨(dú)有的地位。然而伴隨著外來的多聲部音樂體系的有效融入，我國當(dāng)前形勢下，只有少數(shù)的民間音樂在一定程度上保留著其原生態(tài)的單聲部藝術(shù)形態(tài)外，很多音樂的實(shí)際創(chuàng)作活動(dòng)都在一定程度上與西方國家的多聲部創(chuàng)作理論進(jìn)行了科學(xué)合理的整合。由于西方國家多聲部的創(chuàng)作理論的影響，從而導(dǎo)致我國現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作出很多具有民族藝術(shù)風(fēng)格的音樂作品。盡管一般歌曲的創(chuàng)作采用的是單旋律的形式，但是在最終的表演時(shí)會(huì)有相關(guān)的樂器以及樂隊(duì)進(jìn)行伴奏，然而展現(xiàn)給聽眾的卻是多聲部的音樂表現(xiàn)形式。實(shí)際上專業(yè)的作曲家在進(jìn)行音樂的創(chuàng)作中，其作品在單旋律中也能夠清晰的看出來其和聲布局。

（二）對傳統(tǒng)民族特色的錯(cuò)誤理解

在具體的音樂歌曲寫作教程中，部分音樂教育者片面的認(rèn)為美聲歌曲的創(chuàng)作中需要和聲調(diào)性布局的參與，然而民族歌曲的寫作則完全不需要和聲調(diào)性的布局加入。似乎一提及到和聲調(diào)性布局，我們就不能創(chuàng)作屬于自己民族特色的歌曲。例如我們以傳統(tǒng)的民間歌曲為事例，從而將民族歌曲的創(chuàng)作獨(dú)立于作業(yè)嬌俏體系之外[1]，歸納其主要原因在于東西方之間的思想觀念造成的。例如在東方民族的民間，單旋律作曲不是依靠其作曲理論創(chuàng)作的，是因?yàn)樽髡弑救说膭?chuàng)作靈感以及感性而形成的。因此在實(shí)際的歌曲創(chuàng)作中，必須清晰的認(rèn)識到民族歌曲的創(chuàng)作與和聲調(diào)性的相關(guān)知識是離不開的，在實(shí)際的創(chuàng)作中要不斷的改善當(dāng)前這種民族歌曲創(chuàng)作不需要和聲調(diào)性的錯(cuò)誤認(rèn)知水平。

二、歌曲寫作課程教材中的問題分析

（一）講解主題發(fā)展手法時(shí)，嚴(yán)重缺乏對指定和聲布局寫作旋律的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容

眾所周知，和聲學(xué)是作曲創(chuàng)作理論課程的重要組成部分，是整個(gè)作曲理論系統(tǒng)的重要保障基礎(chǔ)，如果想要在整個(gè)理論體系內(nèi)建立一個(gè)調(diào)性以及一個(gè)調(diào)式，那么只有和聲調(diào)性的參與才能夠順利的完成該部分的藝術(shù)創(chuàng)作。然而所謂的和聲語言，在一定程度上往往會(huì)形成某些相對固定的和聲布局，其藝術(shù)表現(xiàn)形式方面相當(dāng)于語言學(xué)中的語法結(jié)構(gòu)有關(guān)方面的內(nèi)容。此外在具體的創(chuàng)作過程中，教師講解旋律的構(gòu)造以及其發(fā)展都離不開和聲語言的作用，就如脫離語法而進(jìn)行造句的效果是一樣的。因此，堅(jiān)持以和聲語言為主導(dǎo)，并且再此基礎(chǔ)上有效的聯(lián)系旋律的創(chuàng)作時(shí)相對重要的，然而充分將這些和聲有效的組合在一起就形成了和聲布局。

（二）教師對于單旋律的創(chuàng)作存在一定的誤區(qū)

1.原生態(tài)單旋律

然而在通常情況下，民間藝人與專業(yè)人士在旋律的創(chuàng)作方面，其采用的創(chuàng)作手法是具有一定的區(qū)別的。

民間藝術(shù)的旋律創(chuàng)作注重于感性方面的因素，主要依靠調(diào)式的各種音程以及音級之間的彼此傾向關(guān)系，其整個(gè)旋律的創(chuàng)作幾乎沒有和聲調(diào)性布局。盡管在旋律的部分創(chuàng)作中出現(xiàn)，那只能說是偶然，其思維是純調(diào)式思維，而不是調(diào)性思維[1]。盡管當(dāng)前這種旋律經(jīng)過專業(yè)人士的樂隊(duì)配樂后，在一定程度上縱向上采用的也是傳統(tǒng)模式的旋律結(jié)構(gòu)，但是再具體的歌曲創(chuàng)作過程中，其旋律本身具有音的感情結(jié)合，因此其所產(chǎn)生的和旋調(diào)性布局是相對較為偶然的。

2.以多聲部音樂為基礎(chǔ)的單旋律

專業(yè)的作曲者思維其終極的目標(biāo)是多聲部，因此在作曲家的內(nèi)心深處，盡管是單旋律，在一定程度上應(yīng)該嚴(yán)格的按照多聲部的音樂進(jìn)行邏輯上的有效編輯，從而保障其在未來的旋律的創(chuàng)作中，如果有需要便可以隨時(shí)變成多聲部音樂。例如其相對較簡單的快捷方式，就是由于鋼琴的伴奏而逐漸形成的。然而其相對正式的做法主要利用樂隊(duì)形式進(jìn)行配器，從而呈現(xiàn)在廣大的觀眾面前。

3.在講解主題發(fā)展中，脫離了和聲調(diào)性的基本技巧

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，尤其主題發(fā)展手法的講解中，其中相當(dāng)一部分內(nèi)容與和聲調(diào)性之間，在一定程度上存在著緊密的聯(lián)系。例如在實(shí)際的模進(jìn)的藝術(shù)手法，其旋律的模進(jìn)往往伴隨著整個(gè)和聲布局二進(jìn)行的模進(jìn)，以此來形成旋律色彩上的對比，然而教材中卻沒有一點(diǎn)設(shè)計(jì)該方面的內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生對于和聲布局的概念沒有任何的印象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于旋律色彩的整體把握具有一定的盲目性。

三、針對當(dāng)前歌曲寫作課程中存在的問題的解決對策分析

（一）歌曲寫作課程教學(xué)中，不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升音樂教學(xué)水平

當(dāng)前在歌曲寫作教程中，上至教師下至學(xué)生在實(shí)際的歌曲寫作學(xué)習(xí)中，忽視了和聲調(diào)性的布局知識。針對于當(dāng)前的現(xiàn)象，教師要改變其傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷的提升自身的專業(yè)技能以及強(qiáng)化自身的素養(yǎng)；要對教材進(jìn)行細(xì)致的挖掘，并且在立足教材的基礎(chǔ)之上，不斷對教材的內(nèi)容進(jìn)行升華；要改變以往的教學(xué)模式，在課堂中要注重對和聲調(diào)性布局相關(guān)知識的講解，強(qiáng)化學(xué)生對于和聲調(diào)性知識的認(rèn)知水平，并保障學(xué)生對相關(guān)和聲調(diào)性的理論知識的學(xué)習(xí)，從而提升和聲調(diào)性布局在歌曲課程教學(xué)寫作中的應(yīng)用比例，保障和聲調(diào)性的應(yīng)用率。因此授課教師要根據(jù)當(dāng)前的情況，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中重視和聲調(diào)性的理論知識的講解。

（二）注重和聲調(diào)性的基本技巧講解

在實(shí)際的音樂歌曲寫作教學(xué)中，教師要合理的安排和聲調(diào)性基本技巧的知識講解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境積極的引導(dǎo)學(xué)生對于和聲調(diào)性基本技巧學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生對于和聲調(diào)性布局的有效學(xué)習(xí)。然而和聲調(diào)性與旋律是相輔相成的，二者之間具有一定的密切聯(lián)系，并且在一定程度上影響著旋律的向前發(fā)展。反而言之，和聲也決定著旋律的進(jìn)一步發(fā)展。因此教師要充分引起對于和聲布局的基本技巧講解，積極鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時(shí)，有效的結(jié)合和聲布局，從而創(chuàng)作出優(yōu)美的旋律。

（三）學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自身的歌曲寫作素養(yǎng)

當(dāng)前信息化時(shí)代，學(xué)生要正確認(rèn)識信息化教學(xué)的認(rèn)知，要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。課余時(shí)間可以通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)資料等，并且根據(jù)當(dāng)前具體的實(shí)際情況對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合。從網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)視頻中學(xué)習(xí)相關(guān)的和聲調(diào)性布局方面的知識，不斷的提升和豐富自己的綜合歌曲創(chuàng)作能力，不斷的加強(qiáng)完善自身的音樂素養(yǎng)，從而保證在進(jìn)行歌曲寫作中，有效的利用好和聲調(diào)性的相關(guān)理論知識，進(jìn)而創(chuàng)作出美妙的音樂作品。

四、結(jié)語

總而言之，歌曲寫作盡管在創(chuàng)作的過程中技巧相對較簡單，但是其實(shí)際的創(chuàng)作并離不開專業(yè)化的知識作為理論指導(dǎo)。然而在當(dāng)前的創(chuàng)作中，忽視了對于和聲調(diào)性的布局，這種專業(yè)上的忽視是一種創(chuàng)作上的陋習(xí)行為，因此在實(shí)際的歌曲寫作創(chuàng)作中，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)相關(guān)的和聲調(diào)性布局方面的理論知識，不斷的強(qiáng)化與完善自己，并且將和聲布局的相關(guān)理論知識融入到具體的歌曲創(chuàng)作當(dāng)中。此外在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，教師要樹立正確的教學(xué)觀，不要受到以往的錯(cuò)誤教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所影響。在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對和聲調(diào)性布局方面相關(guān)理論知識的講解，高度重視和聲調(diào)性布局在實(shí)際的歌曲創(chuàng)作中的重要性，從而提升學(xué)生的歌曲創(chuàng)作水平。

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