陳培達(dá)

一、亟待喚醒的三個(gè)方面

1. 喚醒對(duì)語(yǔ)言的熱情。教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，筆者分三步讓學(xué)生領(lǐng)略“奇觀”的基礎(chǔ)上感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美：一是領(lǐng)略漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。在初步了解霧凇形成原因和過(guò)程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家是用怎樣的一句話來(lái)解釋的？（準(zhǔn)確簡(jiǎn)約，提高概括能力）筆者進(jìn)一步啟發(fā)：由“凇”的“冫”你想到哪些字？（冷、冰、凝等）我將“冷”和“凝”寫(xiě)在課題“霧 凇”中間，學(xué)生頓悟：“霧凇”就是由過(guò)于飽和的水汽遇“冷”在樹(shù)枝上面“凝”結(jié)而成的，古人僅用“霧凇”兩字就高度概括了這一自然現(xiàn)象，漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美令人嘆為觀止。二是誦讀漢語(yǔ)的音韻美。第一自然段有許多四字詞語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，畫(huà)面也美，如“大地冰封、十里長(zhǎng)堤、潔白晶瑩”等，這是漢語(yǔ)獨(dú)有的現(xiàn)象。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖、聯(lián)系生活閱讀，也用四字詞語(yǔ)來(lái)描繪霧凇奇觀，加深對(duì)霧凇的喜愛(ài)之情，誦讀指導(dǎo)水到渠成。三是實(shí)踐漢語(yǔ)的意境美。兒童是天生的詩(shī)人。課文以詩(shī)句來(lái)結(jié)尾，留給人們無(wú)限遐想。我分別展示了霧凇遠(yuǎn)景和近景兩組畫(huà)面，學(xué)生被壯觀奇異的鏡頭感染，此時(shí)引導(dǎo)他們用四字詞語(yǔ)、用比喻、擬人的句式由遠(yuǎn)到近寫(xiě)寫(xiě)“我”眼中的霧凇，學(xué)生由語(yǔ)言文字的讀者變成了作者，由霧凇美景的仰慕者變成了知音。

2. 喚醒表達(dá)的欲望?！跺X(qián)學(xué)森》一課中，錢(qián)老的愛(ài)國(guó)言行令人敬佩。老師們常將其他留學(xué)生簡(jiǎn)單地置于錢(qián)學(xué)森的對(duì)立面，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考無(wú)益；也總喜歡將讀寫(xiě)結(jié)合安排為“給錢(qián)老的頒獎(jiǎng)詞”，學(xué)生寫(xiě)得雖像模像樣，但熱鬧過(guò)后卻引起了筆者的思考：如此表達(dá)是學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)，還是只為了完成老師交給的讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)？如此表達(dá)是學(xué)生自己的語(yǔ)言，還是模仿成人的語(yǔ)言？我以為這樣的結(jié)合放之四海皆準(zhǔn)，沒(méi)有找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。筆者在讓學(xué)生通讀錢(qián)學(xué)森與留學(xué)生們的談話后，引導(dǎo)思辨：留學(xué)生們想不想回國(guó)？說(shuō)說(shuō)你的理由。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不想回國(guó)”，因?yàn)樗麄儎皴X(qián)學(xué)森：“祖國(guó)剛解放，要錢(qián)沒(méi)錢(qián)，要設(shè)備沒(méi)設(shè)備，現(xiàn)在回去搞科學(xué)研究，只怕有困難?！币灿胁糠謱W(xué)生認(rèn)為“有些留學(xué)生想回國(guó)”，從“現(xiàn)在”一詞可以看出他們不是不想回，而是將來(lái)可能回國(guó)，從“只怕有困難”，可以看出只是擔(dān)心沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，他們還是心向祖國(guó)的。我相機(jī)引導(dǎo)：1949年的中秋，是在新中國(guó)成立后的第六天，從“他們一邊賞月，一邊傾訴思鄉(xiāng)情懷……談?wù)撝鎳?guó)的美好前景，感到格外興奮”中，你讀懂了什么？同學(xué)們認(rèn)為留學(xué)生們都是熱愛(ài)祖國(guó)的，和錢(qián)學(xué)森不同的是他們是在“等待”條件。而錢(qián)學(xué)森強(qiáng)調(diào)去“創(chuàng)造”條件。在真實(shí)表達(dá)的同時(shí)，同學(xué)們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀也得到了正確引領(lǐng)。

3. 喚醒生活的體驗(yàn)。生活有多大，語(yǔ)文就有多大。從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中深化體驗(yàn)，提升情感，豐富經(jīng)驗(yàn)?！独蠋?，您好！》一課，筆者組織學(xué)生寫(xiě)老師對(duì)自己關(guān)懷的例子，學(xué)生泛泛而談，不是輔導(dǎo)作業(yè)，就是糾正坐姿，甚至是師生間發(fā)生的不愉快的事情。當(dāng)我播放完班級(jí)的同學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)和老師在一起的愉快畫(huà)面，看到自己小時(shí)候的模樣，同學(xué)們露出了會(huì)心的微笑，思緒飛到了曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的一個(gè)個(gè)愛(ài)心故事。學(xué)生不是沒(méi)有愛(ài)，而是缺少喚醒，需要老師喚醒學(xué)生未泯的童心，喚醒對(duì)生活對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

二、實(shí)施喚醒的多元方式

1. 回放式喚醒。兒童對(duì)周?chē)挛锏挠^察通常是浮光掠影式的，這時(shí)就需要教師將場(chǎng)景再現(xiàn)回放，讓學(xué)生有目的有選擇地去觀察感受。而許多介紹風(fēng)光的課文如《泉城》 《九寨溝》 《西湖》等，就是很好的導(dǎo)游詞資源——介紹有順序，說(shuō)明有特色。學(xué)生品讀后往往意猶未盡，都有去看看的沖動(dòng)。這時(shí)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)搜集或拍攝相關(guān)的風(fēng)情圖片、視頻，并按一定的順序配上恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)游詞，以小導(dǎo)游的口氣介紹給大家；還可以讓旅游去過(guò)這些景點(diǎn)的同學(xué)通過(guò)剪輯、表演將現(xiàn)場(chǎng)“搬”上課堂，喚醒模糊的記憶。

2. 追問(wèn)式喚醒。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是師生、文本、編者之間真誠(chéng)對(duì)話的過(guò)程，追問(wèn)是喚醒對(duì)話的高級(jí)形式，它能從平淡之處發(fā)現(xiàn)神奇，及時(shí)捕捉課堂的動(dòng)態(tài)生成?！独牙训募艏垺芬徽n中就有一些生動(dòng)的方言俗語(yǔ)，如“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。后兩句活靈活現(xiàn)容易理解；前兩句很容易被忽略。我追問(wèn)：“為什么不說(shuō)剪貓像貓，剪狗像狗？”（貓和虎很像，變成剪紙就更像了）“莊稼人為什么要將兩種相像的動(dòng)物放在一起夸？”（剪得特別像，細(xì)致入微）“你能不能也這樣夸一夸姥姥”的追問(wèn)，讓學(xué)生從不起眼的字句中看到語(yǔ)言的魅力，學(xué)生就此處仿寫(xiě)，則順理成章。

3. 逼迫式喚醒。筆者從《安塞腰鼓》 《黃山奇松》等課文中出現(xiàn)的連排比喻、擬人中得到啟發(fā)，我們寫(xiě)教室里的荷苞花，要求至少連用三個(gè)擬人或比喻，“逼”其最大限度地細(xì)致觀察、大膽創(chuàng)想。有人寫(xiě)道：“荷苞花有兩片花瓣，大的花瓣是一個(gè)空心的橢圓形，上面有個(gè)小孔，小花瓣就長(zhǎng)在孔邊上，它看起來(lái)真像一個(gè)金黃的荷包蛋，這也許就是它得名的原因吧；它又像金光閃閃的小燈籠，也許是給小蟲(chóng)子指路用的；還像是鼓鼓的花苞裙，也許是為蝴蝶參加舞會(huì)準(zhǔn)備的！”

此外，可以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。如學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀看小貓撲雞毛的視頻，同學(xué)們抓住小貓的盯、撓、跳、撲、咬、撕等動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，充滿了童趣。

4. 融通式喚醒。融通式感受重于觀察。《石榴》一課中對(duì)熟透了的石榴的描寫(xiě)：“有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！蓖瑢W(xué)們心中的石榴儼然成了快樂(lè)的孩童。在他們的語(yǔ)言世界里，石榴花是鼓著勁吹的小喇叭，白云是四蹄生風(fēng)的白馬，他們相信“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，母親的嗓音可以讓“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”，老?？梢哉f(shuō)話，牛犢可以頑皮。這些課文讓學(xué)生明白，太陽(yáng)不再只是“大火球”，也許是“玫瑰園”“番茄太陽(yáng)”“跳水員”……引導(dǎo)學(xué)生感悟作家獨(dú)特的表達(dá)，喚醒學(xué)生的獨(dú)特感受，奇妙的語(yǔ)言可以讓世界變得更美好。

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，在讀寫(xiě)中培養(yǎng)審美能力、提升思維品質(zhì)，這需要我們善于創(chuàng)造寧?kù)o自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，讓他們成為對(duì)世界飽含情感、對(duì)觀察充滿興趣、對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考、對(duì)表達(dá)懷有詩(shī)情的具有語(yǔ)文精神的人。

（作者單位：連云港市海州區(qū)教育局教研室）