◎文/李 嶒 汪海威 劉正峰 李靜月（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院）

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和校園信息化建設(shè)的不斷推進，高校信息化建設(shè)進入了智慧校園的階段。智慧校園建設(shè)的目的是以教學(xué)、科研、管理和服務(wù)為中心，構(gòu)建一個智能感知、智慧決策、開放共享和泛在互聯(lián)的虛擬校園環(huán)境，學(xué)校各種活動和校園應(yīng)用充分融合，從而實現(xiàn)了校園智慧化的服務(wù)和管理，為師生學(xué)習(xí)、生活提供一個綜合信息化平臺。

數(shù)字校園階段課堂教學(xué)以教師為中心，數(shù)字教學(xué)資源作為課堂教學(xué)輔助工具，由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要向?qū)W生展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材和課堂授課為載體，信息來源單一。智慧校園環(huán)境下，課堂由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的場所轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考和知識答疑的場所，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行個性化的學(xué)習(xí)，通過信息平臺進行交流、探究和分享，教師則通過信息化的手段重新定義課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，借助智慧化的大數(shù)據(jù)平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全方位的科學(xué)評價，通過教學(xué)模式和方法的改革，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力[1]。

二、智慧校園環(huán)境下教學(xué)模式的變革

在智慧校園階段，校園移動終端設(shè)備全面普及，學(xué)生獲取知識的觀念和方式也隨之改變，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生也不完全是知識的被動接受者。智慧校園環(huán)境下，固定空間和時間的課堂逐漸消除，師生之間傳統(tǒng)的“教和學(xué)”的關(guān)系逐漸淡化，傳統(tǒng)的教學(xué)活動借助云平臺形成了一種新的互動關(guān)系。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂組織形式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些新型的教學(xué)模式在智慧校園的環(huán)境下，改變和完善了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動[2]，能夠有效提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.微課

“微課”（Micro Lecture）由美國圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)，是一種以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要載體的微型教學(xué)模式。微課的特點在于“微”字，為了便于在網(wǎng)絡(luò)上傳輸，微課以容量小的媒體形式進行傳輸和播放。微課與傳統(tǒng)的一節(jié)課相比時間較短，通常在10分鐘以內(nèi)；其在有限的時間內(nèi)，側(cè)重對重點的講解和難點的分析，內(nèi)容較精。微課借助網(wǎng)絡(luò)影音，能夠展示細(xì)節(jié)特征、突顯微觀事務(wù)、直面危難險境，完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能完成的任務(wù)[4]。

2.慕課

慕課的全稱是大規(guī)模在線課程，是基于現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，其以信息技術(shù)為依托，利用信息化的手段，使課堂教學(xué)不受時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)者以更靈活的方式完成課程的學(xué)習(xí)。和微課相比，慕課展現(xiàn)的是完整的課程教學(xué)過程，有較為完善的知識體系。從知識的組織結(jié)構(gòu)來看，慕課可以看成是一個系列的微課的整合，形成的體系化的知識集合[5]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，利用信息化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)、外的時間進行翻轉(zhuǎn)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在傳統(tǒng)課堂中講授知識的活動由學(xué)生在課外自主完成，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中使用播客、視頻講座、在線討論、任務(wù)布置等方式引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏[6]。教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和答疑。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，引發(fā)師生角色、課程模式的變革。

4.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在授課方式上以互動指導(dǎo)為主，教學(xué)策略為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實授課內(nèi)容，借助大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)對學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價和分析。

三、基于智慧校園平臺的教學(xué)設(shè)計

教師作為教學(xué)活動的組織者和參與者，對教學(xué)過程的設(shè)計發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)有效實施的前提，一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和教學(xué)評價三個基本要素。課堂教學(xué)主要是教學(xué)策略的選擇和教學(xué)資源的應(yīng)用。

圖1 智慧平臺混合式教學(xué)過程

智慧校園中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)混合式教學(xué)的重要手段，在學(xué)習(xí)資源的選擇和應(yīng)用上要做到線上資源和傳統(tǒng)資源相結(jié)合，在教學(xué)情境設(shè)計上要實現(xiàn)在線教學(xué)互動和課堂教學(xué)互動相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向和目的，重在實現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收和技能的提升。如圖1所示，通過在教學(xué)平臺中設(shè)置任務(wù)和學(xué)生分組協(xié)作來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究。在混合式教學(xué)模式中，課前知識準(zhǔn)備、課中活動組織和課后反思提升構(gòu)成了完整的教學(xué)過程，其中每個階段都要包含師生共同參與活動的流程和課程資源的應(yīng)用。

四、智慧云平臺的應(yīng)用

智慧校園中云教學(xué)平臺把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，利用云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，解決傳統(tǒng)課堂中難以解決的問題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果的目的。云平臺的引入使教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，給學(xué)生線上線下整合式的學(xué)習(xí)體驗?；訉W(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。智慧云平臺在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，將學(xué)生在平臺上的每一次學(xué)習(xí)和參與活動的行為都詳細(xì)記錄在平臺中，為學(xué)習(xí)評價提供客觀真實的數(shù)據(jù)參考。

1.智慧云平臺的體系架構(gòu)

云平臺利用云計算技術(shù)，實現(xiàn)云端存儲和應(yīng)用服務(wù)，校園用戶接入互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地使用云服務(wù)。教學(xué)云平臺作為智慧校園平臺最核心的智慧應(yīng)用之一，借助智慧校園平臺的設(shè)計理念和方法，為教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)提供智慧化的軟件環(huán)境支持。教學(xué)云平臺具有強大的資源管理功能、便捷的資源調(diào)用功能、簡潔的學(xué)習(xí)支撐功能和智慧的學(xué)習(xí)評價功能。云平臺的總體架構(gòu)主要包括服務(wù)層、接口層和應(yīng)用層，通過谷歌、微軟、VMware和IBM公司的主流云產(chǎn)品即可快捷的搭建（見圖2）。

圖2 智慧云平臺整體架構(gòu)

2.基于云平臺的混合式教學(xué)實施

根據(jù)布魯姆提出的二維目標(biāo)分類法，云平臺的教學(xué)設(shè)計在知識和認(rèn)知兩個維度進行。教師課前的診斷目的是確定學(xué)習(xí)者的知識水平，從而在平臺中搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過線上和線下各種活動引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到實現(xiàn)課程目標(biāo)的目的。基于云平臺的混合式教學(xué)法分為三個環(huán)節(jié)，一是線上自主學(xué)習(xí)，二是課堂中的線上活動，三是線下課堂活動，三個環(huán)節(jié)組成了完整的混合式教學(xué)過程。線上自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在云平臺上完全自主的學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)置的任務(wù)點，參與教師設(shè)定的線上活動，此環(huán)節(jié)對云平臺的依賴性最高；課中線上活動，由教師現(xiàn)場借助云平臺完成和學(xué)生的互動，通過在線簽到、課堂搶答、現(xiàn)場測試等方式實現(xiàn)線下課堂的線上互動，此環(huán)節(jié)對云平臺的依賴較高；線下課堂活動是教師通過活動點評、綜合評價、成果驗收等形式開展的和線上學(xué)習(xí)配套的線下活動，作為線上活動的補充，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容和線上活動密不可分。

3.云平臺使用的建議

隨著智慧校園建設(shè)進程的推進，高校各項工作和智慧校園平臺進行著深度融合，課堂教學(xué)信息化是大勢所趨。教師要積極提升自身的信息化素養(yǎng)，提升獲取信息、利用信息和開發(fā)信息的能力，使自己的課堂教學(xué)變得更加智慧化。智慧化進程中，課堂教學(xué)從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心過渡：一方面，要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位；另一方面，不能忽視教師的主導(dǎo)作用，不管如何強調(diào)自主學(xué)習(xí)，都不能理解為完全自學(xué)，教師需要借助智慧平臺，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教和學(xué)的合作關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，但不是教學(xué)資源的唯一來源，教師要從多角度、多渠道獲取適合課堂教學(xué)的資源。

五、總結(jié)

泛在的移動互聯(lián)網(wǎng)打破了時間和空間的界限，使學(xué)習(xí)過程變得碎片化，讓教學(xué)活動無處不在。智慧校園為教育教學(xué)帶來了信息化手段，課堂教學(xué)信息化本質(zhì)是優(yōu)化教學(xué)體驗，目的是提升教學(xué)質(zhì)量。智慧校園環(huán)境下，課堂教學(xué)作為高校教學(xué)活動的基本形式，從數(shù)字校園時代以教師為中心的知識傳遞過程，逐漸向以學(xué)生為中心的“自主、探究和合作”的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過對課堂教學(xué)模式的改革，使課堂教學(xué)活動融入到智慧校園大平臺中，讓智慧校園平臺在教與學(xué)這兩個主要的校園活動中發(fā)揮積極的推進作用。【本文系安徽省科技攻關(guān)計劃項目“高職院校智慧校園建設(shè)關(guān)鍵問題研究及實現(xiàn)（1501041135）”、安徽省高校自然科學(xué)研究項目“基于本體的智慧教室情境信息建模方法研究（KJ2017A766）”、2015年安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院教科研項目 “《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革（2015kcgg03）”、2016 年安徽省級質(zhì)量工程項目“Packet Tracer在計算機網(wǎng)絡(luò)課程實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究（2016jyxm0578）”的研究成果。 】