范友悅

摘要：西藏小學漢語文教師職前教學能力的培養(yǎng)對于應對新課程改革的挑戰(zhàn)、促進西藏小學漢語文教學質(zhì)量的提高具有重要意義。調(diào)查顯示，西藏小學漢語文教師職前教學能力培養(yǎng)方面存在以下問題：大部分西藏小學漢語文教師職前在學院或班級組織開展的說課活動、教學見習活動都很少；師范院校辦學思想和培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)；師范院校教師教育類課程教學質(zhì)量不高；師范生教學技能訓練不足；師范院校教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。這些問題導致西藏小學漢語文教師教學能力難以提升，教學質(zhì)量難以提高。

關(guān)鍵詞：西藏小學漢語文教師；職前教學能力培養(yǎng)；問題；成因

中圖分類號：G625文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0074-03

一、引言

教師入職前，在師范院校的學習過程中，課堂教學能有效地培養(yǎng)師范生的教學能力，對于新教師而言是一種職業(yè)準備。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來，我國的師范教育大多數(shù)只重視基礎(chǔ)文化知識、部分專業(yè)知識，還有一些是基礎(chǔ)教育理論，側(cè)重點往往在于知識的傳授，不注重教學技能訓練，這就導致學生職業(yè)準備不充分，而職業(yè)準備是否充分，關(guān)系到教師教學能力的現(xiàn)實水平和后續(xù)發(fā)展。

二、西藏小學漢語文教師職前教學能力培養(yǎng)狀況

1職前的課堂教學狀況

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有17%的西藏小學漢語文教師認為上學期間他們的老師在課堂教學中不重視對學生教學能力的養(yǎng)成教育，只講授理論知識。有58%的人認為上學期間老師沒有偏重理論知識，忽視學生教學能力的培養(yǎng)。此外，有17%的人不太確定老師是否重視學生教學能力的養(yǎng)成。在上學期間開設(shè)的教師教育類課程最多的是教育學，有83%的人選擇了教育學課程，其次的是心理學課程，此外還包括了學科教學專業(yè)類課程。

從調(diào)研結(jié)果來看，在入職前的學校里西藏小學漢語文教師所受的教育以理論知識學習為主，實踐類的教育教學能力培養(yǎng)方面的課程比較少，這就使得他們的理論知識與實踐脫節(jié)。教師教育類課程開設(shè)具有局限性。根據(jù)訪談和調(diào)研情況能夠發(fā)現(xiàn)，西藏部分師范類院校課堂教學模式非常單一，教師講、學生聽成了常態(tài)，課堂教學模式需要大規(guī)模變革。師范類專業(yè)的學生畢業(yè)后大多數(shù)都會從事教育教學工作，尤其是教授小學漢語文的教師更應該關(guān)注基礎(chǔ)教育類課程的改革，但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，61%的教師并不了解基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)內(nèi)容；居然有54%的教師在教學實習前沒有學習過基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)內(nèi)容。由此可見西藏小學漢語文教師職前課堂教學的知識廣度、深度都不夠，不利于他們教學能力的提升。

2職前的教學實踐狀況

職前師范教育中的教學實訓、實習等實踐教學，是培養(yǎng)師范生教學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在調(diào)查西藏小學漢語文教師在上學期間通過參加哪些活動來提高教育教學能力時，83%的人是通過教學實習來提升自己教學能力的，67%是教學見習、29%是說課教學、13%是教師基本功大賽。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，這些小學漢語文教師雖然參加過類似的活動，但是次數(shù)很少，對提升他們的教學能力作用有限。

在對西藏小學漢語文教師進行訪談時發(fā)現(xiàn)，大部分教師職前在學院或班級組織的一些提升教學能力的活動中：參加過1次教學見習活動的有25%，2次活動的46%，17%參加過3次活動，4次以上的只有8%的人。教學實踐培訓是小學漢語文教師職前教學能力提升的主要途徑，通過實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，一個教學能力水平非常高的人一定是經(jīng)常參加教學實踐培訓的人；相反，不主動、不愿意參加教學實踐活動的人往往教學能力提升比較慢。只有將課堂上學到的知識運用到實踐教學中，才能起到提升自己教學能力的作用，否則只是紙上談兵[1]。教學實習是培養(yǎng)師范生的一個重要教學環(huán)節(jié)，同時也是提高師范生教學能力的一個重要途徑。師范生教學實習的好壞會影響到他們將來的就業(yè)競爭能力和工作后的教育教學能力。從對西藏部分小學漢語文教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，38%的師范院校有兩個月的實習期，另外的25%只有一個月實習期，實習時間的短暫會導致師范生很難提升自己的教學能力。對于“當你在學校上學期間，您的學校組織相關(guān)的實習培訓，指導實習的教師怎么樣？”這一問題，只有42%的人認為實習期間指導教師對實習工作非常負責任，對自己的實習幫助很大；有25%的人不能確定指導教師是否負責，58%的人認為指導教師對自己的實習指導基本負責。從對西藏部分小學漢語教師調(diào)查中得來的數(shù)據(jù)顯示，他們職前就讀的師范學校實習期通常是兩個月，很多教師認為他們就讀的學校組織的一些教學實習并不能提升他們的教學能力，而且很多實習都是搞形式主義。總體來看，大部分西藏小學漢語文教師職前在學校進行的教育實習活動沒有取得理想的效果，學生們的教學能力沒有提升，他們?nèi)〉玫某删投际菂⒓庸ぷ骱笤诓粩嗟膶嵺`教學中摸索出來的。

三、西藏小學漢語文教師職前教學能力培養(yǎng)存在的問題及其成因調(diào)查結(jié)果顯示，在教師職前教學能力培養(yǎng)即師范生教學能力的培養(yǎng)中，存在的主要問題是：課堂教學重理論、輕實踐，忽視學生能力培養(yǎng)；實訓、實習機會少，教學能力提升緩慢；教學實習階段缺乏有效的指導等。這些問題的產(chǎn)生是多方面因素作用的結(jié)果。

1師范院校辦學思想和培養(yǎng)模式影響學生教學能力的提升

從調(diào)研情況和搜集到的部分西藏師范院校的相關(guān)資料來看，師范院校的培養(yǎng)目標具有多樣性的特點，有些師范院校開設(shè)的非師范專業(yè)將近一半；西藏區(qū)內(nèi)部分承擔培養(yǎng)師資任務(wù)的院校，只有一小部分屬于師范類專業(yè)，大部分是非師范類。無論是哪一類院校這種設(shè)置專業(yè)的方式使學校的綜合化程度得到了加強，但是學校的師范性卻并沒有相應的增強。總體上，在西藏無論是師范類院校還是承擔部分師范類培養(yǎng)任務(wù)的院校他們因為專業(yè)的綜合化，要投入大量的教育教學資源，進而影響了師范類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，在培養(yǎng)模式上沒有辦法體現(xiàn)出師范類所具有的“師范性”特征，在教學中不夠重視學生教學實踐技能的培養(yǎng)，導致師范生的教學能力難以提升。

2師范院校教師教育類課程教學質(zhì)量不高

從調(diào)研的結(jié)果來看，西藏師范類院校開設(shè)的教師教育課程仍然是“教育學、心理學和與學科相關(guān)的學科教學論”等課程。即使是通過增加一些選修課來彌補教師教育類課程的不足，也仍然不能滿足現(xiàn)代教育類專業(yè)發(fā)展的需求，師范院校在師范類專業(yè)的教學上仍然是側(cè)重理論知識的講授，忽視對學生教學能力的培養(yǎng)。在對西藏部分師范類院校的課堂教學進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，教師們所講授的知識幾乎都是抽象、深奧的理論，很少結(jié)合教學實踐經(jīng)驗進行講授。從開設(shè)教師教育類課程方面來看，師范性特點不突出，理論性過強，內(nèi)容都是書本上的知識，教學實踐培訓不足，這就造成了我們的師范生教學實踐能力不強，這無疑背離了師范院校師范性的特點[2]。

從學生教學能力的構(gòu)成可以知道，課堂教學能力是能力構(gòu)成的核心，而教育理論知識則是這一核心形成的基礎(chǔ)。在調(diào)查部分西藏師范類院校時可以發(fā)現(xiàn)學校不太重視教育理論課程，教師也因為學校的不重視對課程的教授比較懈怠，這主要從以下兩方面體現(xiàn)出來：一方面，課程內(nèi)容比較陳舊、落后，不能夠緊跟時代發(fā)展的要求。教師所教授的內(nèi)容與教育改革的前沿理論聯(lián)系比較少。在對學生的訪談過程中發(fā)現(xiàn)很多教師很少向?qū)W生講解與基礎(chǔ)教育改革息息相關(guān)的一些內(nèi)容知識，有的教師所用的教材是舊版本，對于最新的基礎(chǔ)教育改革的知識涉及得很少或者是已經(jīng)過時的知識體系，這就導致學生知識面狹窄，很難適應新的基礎(chǔ)教育改革的需求，這對提升學生的教育教學能力是十分不利的。另一方面，部分師范院校不太重視教授教育理論課程的教師，配備的師資力量不強，這些教師自身對本學科的教學理論理解不透，研究不深，教授學生的時候照本宣科，導致學生對教育教學理論知識不能全面系統(tǒng)地把握，理論知識不牢靠，實踐如果沒有理論做基石，那就成了無本之木，無源之水，不能形成自己的教育教學理論體系，教學能力難以提升。

3強調(diào)師范類專業(yè)的通識教育，漢語文課程的專業(yè)學習減少

在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)西藏小學漢語文教師的師范院校，強調(diào)通識教育。在教學培養(yǎng)方案中加入了基礎(chǔ)數(shù)學、基礎(chǔ)英語等若干通識課程。這就使得漢語文專業(yè)課的學時被壓縮。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)古代漢語課程居然直接被砍掉，問其原因，說上級行政主管部門要求的。這種通識教育有其優(yōu)勢，那就是培養(yǎng)的學生可以像螺絲釘一樣安到哪里都可以，讓畢業(yè)的學生教哪一門課都行。但是從術(shù)業(yè)有專攻的角度來看，小學漢語文專業(yè)卻沒有學懂弄通。

4師范生教學技能訓練不足導致其教學能力提升緩慢

有些師范院校或者承擔培養(yǎng)師范生任務(wù)的部分院校，他們的辦學教育理念和教育培養(yǎng)目標定位不準確，在設(shè)置教師教育類課程時不夠合理，缺乏對學生教學技能的專業(yè)培訓，忽視了知識與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學理論知識傳授和教學技能培訓相脫離。在講授教育類課程的過程中，大多數(shù)教師只注意傳授抽象的理論知識，對于實踐性和操作性較強的教學技能知識傳授的比較少，或者傳授知識的教師本身就沒有實踐性和操作性的知識，因此學生在課堂上很難學到實用的知識，導致學生獲得的教學實用技能較少，教學能力難以提升[3]。

部分師范院校，參與教學技能培訓的學生人數(shù)較多，在開展教學技能培訓的過程中，培訓的次數(shù)和培訓的時間都很少。與此同時，在培訓方式上，參與培訓的部門或者培訓機構(gòu)缺乏整體培訓的意識，對學生的培訓只是以單項技能的培訓為主，導致了學生綜合運用教學技能差，沒有辦法將教學技能單項訓練成果轉(zhuǎn)化成自己獨立的教學能力。

開展教學技能的培訓幾乎是所有師范院校為培養(yǎng)學生能夠勝任學科教學任務(wù)而采用的培訓方法。最主要的教學培訓手段是說課，或者開展一些職業(yè)技能大賽，通過比賽在一定程度上提升學生的教學能力。在分析調(diào)研問卷的過程中，發(fā)現(xiàn)部分西藏培養(yǎng)教師的院校，開展說課這樣的教學技能的培訓活動很少，培訓活動的類型也不多，不能夠為師范生提供鍛煉的平臺。開展教學職業(yè)技能素質(zhì)大賽這樣的活動也是非常少，參加活動的人數(shù)并不多，達不到訓練學生教師技能的目的，也就談不上提高學生的教學技能了。由此可見，部分西藏師范院?；蛘叱袚囵B(yǎng)師范生任務(wù)的院校，他們在開展學生教學技能培訓方面沒有培訓力度，導致學生鍛煉自己教學技能的機會不夠，那么學生的教學技能普遍偏低就是在所難免的了。

5西藏部分培養(yǎng)師范生的院校開展教學實踐少

一個學生他的個性化教學能力的形成離不開教學實踐。師范院校把教學見習與實習作為必不可少的教學實踐課程。教學實習與見習是提升師范生教學能力不可或缺的培養(yǎng)方式。一個培養(yǎng)師范生的院校，學生教學能力的高低體現(xiàn)了這所院校的辦學質(zhì)量與師資水平。

教學實習和教學見習不僅是對學生所學的專業(yè)理論知識和教學技能的檢查，更能夠促進一名師范生由學生的角色轉(zhuǎn)換成教師的角色，在師范生形成個性化教學能力中發(fā)揮著不可替代的作用。在對西藏部分師范院校的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)師范生的教學見習只能是寫在教學大綱里，沒有重視師范生的教學見習；有的師范院校即使讓學生進行教學見習，但是見習的時間不夠，缺乏專業(yè)的教師指導，見習過程中，學生的收獲相對來說比較少。

相對于教學見習，教學實習受到的重視多一些，但是部分西藏師范院校受傳統(tǒng)教學觀念的影響，理論知識的學習在先，再組織開展教學實踐，其過程不重視學生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮，學生只是被動參與。在整個大學學習階段，每個學生只有一次教學實習，實習時間長的兩個月，短的只有兩到三周。以西藏某所師范院校為例，這所學校教學實習的時間是兩個月，既要包括教學實習初期的一些準備工作，又要包括教學實習后的總結(jié)工作，去掉前面和后面所需的時間，師范實習生們只有六周左右的實習鍛煉時間。在調(diào)查研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，在教學實習過程中，部分學生要準備考研，考公務(wù)員，或者找一份工作，教學實習往往成了學生的負擔，他們沒有把時間和精力用在教學實習上，導致教學實踐實習收獲甚微。此外，一些學生采用自主實習的方式，利用關(guān)系網(wǎng)找一些學校拿到已經(jīng)實習完的表格自己填寫，根本不參加任何實習活動，學校也無法監(jiān)控這些學生，導致學生的教學能力無法提升?，F(xiàn)在，西藏的高校畢業(yè)生數(shù)量越來越多，有很大一部分是師范院校畢業(yè)的學生，建立一個良好、穩(wěn)定的教學實習基地是非常必要的。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范院校都需要開展比較集中的教學實習，如果幾個學校同時開展實習，參與實習的小學因為害怕這些實習生影響他們正常的教學秩序，甚至影響學校的教學質(zhì)量，通常情況下不愿意接受實習生。從調(diào)研訪談的情況來看，很多實習生反映實習學校不太愿意讓他們教授主要學科，也不太愿意接受他們到學校實習，直接導致實習生實習受阻，沒有良好的實習環(huán)境，獲得不了相關(guān)的教學實踐經(jīng)驗，學生的教學實習達不到提升教學能力的目的。

參考文獻：

[1]李丹.論實踐性知識發(fā)展取向的教師職前教育課程改革[J].課程·教材·教法，2011（4）：13—17.

[2]Ahern J.F. Gress J.R. Teacher self-concept：some survival strategies. Psychological Review， 1986，22（1）：41—44.

[3]范梅南馬克斯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2006：63.

Abstract：Pre-service teaching ability cultivation of the Tibetan primary school Chinese language teachers is of great significance in order to meet the challenges of the new curriculum reform， and promote the improvement of Chinese teaching quality in Tibetan primary school. According to the survey， the following problems exist in pre-service teaching ability cultivation of the Tibetan primary school Chinese language teachers： Tibetan primary school Chinese language teachers lack of class interpretation and teaching practice in the college or class； the traditional normal university school-running ideas and training patterns； unsatisfactory teaching quality of educational courses in normal universities； insufficient training of teaching skills and weak teaching practice of normal universities， thus making it difficult for Tibetan primary school Chinese language teachers to improve teaching ability and teaching quality.

Key words：Tibetan primary school Chinese language teachers； pre-service teaching ability cultivation； problems； causes

（責任編輯：蔣琰）