肖向夷

摘要：通過(guò)參加多次幼兒園課題的立項(xiàng)、結(jié)題評(píng)審以及示范園評(píng)審工作發(fā)現(xiàn)，黑龍江省幼兒園課題研究工作仍處于較低水平階段。據(jù)此，采用自制問(wèn)卷借助問(wèn)卷網(wǎng)和微信平臺(tái)開(kāi)展了對(duì)全省多個(gè)地區(qū)的幼兒園教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的調(diào)查，并進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)及交叉數(shù)據(jù)分析。研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、年齡、學(xué)歷及其所在園的性質(zhì)等不同因素導(dǎo)致教師在科研能力方面存在差異。在此基礎(chǔ)上，尋找出整體規(guī)劃幼兒園師資科研培訓(xùn)、注重科研實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、充分運(yùn)用信息化手段等解決問(wèn)題的策略，以期為今后教育部門及幼兒教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能更有針對(duì)性地開(kāi)展科研培訓(xùn)提供支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；科研素質(zhì)；培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）10-0031-04

一、研究的背景及意義

（一）研究背景

當(dāng)前我國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，十九大報(bào)告指出，我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，民生對(duì)于幼兒教育的需求由于放開(kāi)“二孩”政策日益凸顯。但是我國(guó)幼兒教育質(zhì)量參差不齊，幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)整體質(zhì)量不高，再加之個(gè)別幼兒園“虐童事件”的出現(xiàn)，使得社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的不滿與日俱增。要提升教師隊(duì)伍素質(zhì)當(dāng)然要師德為先，但是幼兒教育要提升質(zhì)量還必須提升教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是科研素質(zhì)，因?yàn)樾聲r(shí)代的幼兒受著多種新媒體的影響，接受信息快，導(dǎo)致其心理發(fā)展更易發(fā)生新變化，再者社會(huì)發(fā)展尤其是我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的要求也有新變化，這些都需要教師去研究，才能做到因人施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為未來(lái)健康發(fā)展奠基。所以，科研素質(zhì)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議開(kāi)幕會(huì)上也強(qiáng)調(diào)要“重視對(duì)幼兒教師的關(guān)心和培養(yǎng)”。我國(guó)在2012年制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在專業(yè)能力方面的第十四條“反思與發(fā)展”主要指的就是科研素質(zhì)，這說(shuō)明教師的科研素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)方面，并非可有可無(wú)。

目前黑龍江省的學(xué)前教育課題研究不論在數(shù)量還是質(zhì)量上都不盡如人意，長(zhǎng)此以往必將影響全省學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在多次參與幼兒園課題評(píng)審及示范園評(píng)審工作總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，課題研究主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是選題不恰當(dāng)，有的題目選擇過(guò)于宏觀；有的和幼兒園實(shí)際工作聯(lián)系不大；有的題目過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新性。二是部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的科研意識(shí)淡薄，認(rèn)為科研對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的提升沒(méi)有多大作用。三是幼兒園教師科研素質(zhì)不高，對(duì)從立項(xiàng)申請(qǐng)到結(jié)題的科研全過(guò)程缺乏邏輯性思考，撰寫(xiě)的立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)不規(guī)范，研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)不清晰，過(guò)程材料和研究目標(biāo)關(guān)系不大，結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)沒(méi)有突出結(jié)果和結(jié)論部分等。四是缺乏科研工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，申報(bào)課題立項(xiàng)后拖延開(kāi)展或擱置一邊，等到結(jié)題通知下來(lái)從網(wǎng)上下載一些材料湊數(shù)蒙混過(guò)關(guān)。五是科研成果層次不高，不會(huì)利用一些實(shí)證性研究來(lái)撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文?；谝陨锨闆r，筆者借助一些各地市幼教研究員、幼兒園教師科研學(xué)習(xí)群、園長(zhǎng)班微信群等資源，對(duì)黑龍江省哈爾濱市、大慶市、伊春市、鶴崗市、佳木斯市、齊齊哈爾市、七臺(tái)河市等包括周圍的縣、鄉(xiāng)的幼兒園教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。利用問(wèn)卷網(wǎng)自制了調(diào)查問(wèn)卷，除了基本資料外，共設(shè)計(jì)了包括科研意識(shí)、科研理論知識(shí)、科研能力、培訓(xùn)需求及建議等五個(gè)維度的15個(gè)問(wèn)題，為了能了解地域、幼兒園級(jí)別以及教師各方面的基本情況等變量與他們回答問(wèn)題變量之間是否存在差異和相關(guān)性，設(shè)計(jì)了比較詳細(xì)的基本資料的9個(gè)問(wèn)題，采用交叉圖表方式獲得對(duì)比數(shù)據(jù)。本次調(diào)研共回收問(wèn)卷2 010份。

（二）研究意義

1通過(guò)調(diào)研，了解幼兒園師資隊(duì)伍科研素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，梳理出一些典型問(wèn)題，尋找問(wèn)題的成因，為教育部門及培訓(xùn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行幼兒園教師師資隊(duì)伍建設(shè)決策提供有力支持。

2通過(guò)調(diào)研，了解城鄉(xiāng)幼兒園教師科研素質(zhì)是否存在差異，有針對(duì)性地研制更符合各自發(fā)展需求的培訓(xùn)方式方法。

3通過(guò)調(diào)研，了解幼兒園教師科研培訓(xùn)的需求，構(gòu)建適宜其專業(yè)發(fā)展的系列學(xué)前教育科研理論培訓(xùn)課程，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)條件，搭建學(xué)前專業(yè)高校教師、專家、省市幼教研究人員與幼兒園教師有效溝通和互動(dòng)的平臺(tái)，采取更為有效的幼兒園教師培訓(xùn)方式方法，加快提升黑龍江省幼兒園師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

綜上所述，為全面提升黑龍江省幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，必須摸清黑龍江省幼兒園教師的科研素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，才能在未來(lái)培訓(xùn)工作中做到有的放矢。以下是本次調(diào)查研究的基本過(guò)程。

二、研究過(guò)程

2018年1月15—18日，針對(duì)黑龍江省哈爾濱市、大慶市、伊春市、鶴崗市、佳木斯市、齊齊哈爾市、七臺(tái)河市等包括周圍的區(qū)、縣、鄉(xiāng)的幼兒園教師教學(xué)園長(zhǎng)、保教主任。黑龍江省共12個(gè)地級(jí)市和大興安嶺地區(qū)，本調(diào)查已經(jīng)超過(guò)七個(gè)地級(jí)市以及下面的區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，覆蓋面大，樣本數(shù)據(jù)2 010份也能說(shuō)明對(duì)黑龍江省的幼兒園教師隊(duì)伍情況具有代表性，且回收率達(dá)100%。采用問(wèn)卷法，利用問(wèn)卷網(wǎng)編輯、發(fā)布、綁定微信收集。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）受訪者基本情況（共2 010人）

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1科研意識(shí)方面（您認(rèn)為幼兒園開(kāi)展課題研究）

2受訪幼兒園教師是否受過(guò)系統(tǒng)的科研理論培訓(xùn)

從上表可以看出，城區(qū)受過(guò)系統(tǒng)科研培訓(xùn)的教師有占多數(shù)，鎮(zhèn)區(qū)次之，鄉(xiāng)村最少。公辦園教師居多，民辦園教師很少有機(jī)會(huì)參加這樣高層次的專業(yè)理論培訓(xùn)。各年齡段的教師受過(guò)系統(tǒng)科研培訓(xùn)的人都占多數(shù)，26—35歲的教師年富力強(qiáng)，受過(guò)的培訓(xùn)人數(shù)最多。

3受訪幼兒園教師是否熟悉科研課題研究從立項(xiàng)申請(qǐng)—申報(bào)—開(kāi)題—研究計(jì)劃—過(guò)程材料積累—總結(jié)結(jié)題—上報(bào)驗(yàn)收的全過(guò)程

從此表中的數(shù)據(jù)可以看出，公辦園的教師雖然掌握與沒(méi)掌握課題研究全過(guò)程的人數(shù)都不少，但是掌握全過(guò)程的教師占多半，而民辦園教師情況剛好相反。掌握課題研究全過(guò)程的幼兒園教師大專以上學(xué)歷的，學(xué)歷越高，掌握的教師人數(shù)越多。這與他們受過(guò)專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)有很大關(guān)系。但同時(shí)也有近少半的教師不了解課題研究的全過(guò)程。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師掌握課題研究全過(guò)程的雖然過(guò)半，但是沒(méi)有掌握課題研究全過(guò)程的數(shù)字也近半數(shù)。非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師對(duì)課題研究全過(guò)程的了解也是少半，由此可以看出幼兒園教師科研基礎(chǔ)理論比較薄弱。

4受訪幼兒園教師能否選擇適合自己的科研課題

城鎮(zhèn)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村幼兒園教師在選擇適合自己研究的課題方面非常有把握的教師比例都不高。非常有把握選擇適合自己研究課題的城區(qū)教師僅占25.4%，鄉(xiāng)村教師占18.8%，鎮(zhèn)區(qū)教師占17.7%。教學(xué)園長(zhǎng)或保教主任占30.4%，教師占23.7%。教學(xué)園長(zhǎng)或保教主任能開(kāi)展課題研究的能力略高于教師。

5受訪幼兒園教師主持和參與過(guò)課題的人數(shù)為267人，僅占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.2%。其中公辦園教師主持過(guò)課題的240人，占被調(diào)查公辦園教師總數(shù)的13.32%，而民辦園教師主持過(guò)課題的20人，占被調(diào)查民辦園總?cè)藬?shù)的12.8%。而參與過(guò)課題研究的人數(shù)比主持過(guò)課題的人數(shù)多。參與過(guò)課題的人數(shù)為1 374，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.35%。公辦園教師參與課題研究的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于民辦園教師的比例。

6受訪幼兒園教師能否獨(dú)立撰寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

公辦園教師能獨(dú)立撰寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)的僅占公辦園教師的15.96%，民辦園教師僅占10.25%；城區(qū)園教師能獨(dú)立撰寫(xiě)的僅占15.73%，鎮(zhèn)區(qū)園教師能獨(dú)立撰寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)的僅占11.67%，鄉(xiāng)村園教師僅占27.27%；本科及以下學(xué)歷的幼兒園教師能獨(dú)立撰寫(xiě)的人數(shù)都很少，只有研究生學(xué)歷的教師占一半以上。相比之下教學(xué)園長(zhǎng)和保教主任能獨(dú)立撰寫(xiě)的人數(shù)略多一點(diǎn)，而教師僅占教師總數(shù)的10.37%。

7受訪幼兒園教師是否掌握撰寫(xiě)論文的規(guī)范

能掌握論文撰寫(xiě)規(guī)范的公辦園教師占73.73%，而民辦園教師僅占49.35%；城區(qū)園教師占72.30%，鎮(zhèn)區(qū)園教師占65.98%，鄉(xiāng)村園教師占81.81%。除了高中及以下畢業(yè)的幼兒園教師能掌握論文撰寫(xiě)規(guī)范的少于不會(huì)的以外，其余均占一半以上的比例，研究生畢業(yè)的教師幾乎都能掌握。

8受訪幼兒園教師是否能撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

能撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的城區(qū)園教師與鎮(zhèn)區(qū)園教師人數(shù)均少于不會(huì)的，鄉(xiāng)村園教師統(tǒng)計(jì)人數(shù)少，所以基本各占一半；各學(xué)歷教師能撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的除了研究生以外，都只占少數(shù)，除了正高級(jí)教師外，其余各級(jí)職稱教師能撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的均占少數(shù)。教學(xué)園長(zhǎng)或保教主任占多半，教師能撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告占少數(shù)。

9受訪幼兒園教師認(rèn)為自己使用非常熟練的科研方法是觀察法、問(wèn)卷法、教育敘事法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，非常不熟練的方法是文獻(xiàn)法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案追蹤法（圖表略）。

10受訪幼兒園教師的課題研究目的

公辦園教師、民辦園教師、教學(xué)園長(zhǎng)或保教主任以及教師關(guān)于課題研究的目的最主要原因前三項(xiàng)均是為了提升專業(yè)水平、解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題或困惑、提升幼兒園保教質(zhì)量。

11受訪幼兒園教師對(duì)自己做課題研究能力評(píng)價(jià)

很強(qiáng)的為306人，占15.22%；評(píng)價(jià)為一般的1 535人，占76.37%；評(píng)價(jià)為較差的169人，占8.41%。認(rèn)為自己撰寫(xiě)論文能力強(qiáng)的為335人，占16.67%；認(rèn)為自己撰寫(xiě)論文能力一般的1 477人，占73.48%；認(rèn)為自己較差的198人，占9.85%。

12受訪幼兒園教師科研素質(zhì)培訓(xùn)需求的呼聲（從問(wèn)卷開(kāi)放式問(wèn)題回答中直接摘要）

（1）幼兒園教師的科研能力是其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，當(dāng)前幼兒園教師的科研能力普遍不高，要提升幼兒園教師的科研能力，需要營(yíng)造良好氛圍提高幼兒園教師的科研水平。（2）希望多安排培訓(xùn)課進(jìn)行實(shí)際操作，訓(xùn)練方式豐富多樣；培訓(xùn)理念要更新，培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)在，培訓(xùn)方式多樣，培訓(xùn)的策略要?jiǎng)?chuàng)新。（3）每個(gè)教師都可以參與，可以讓民辦幼兒園的教師多多了解和參與其內(nèi)容，讓外聘教師也有參與機(jī)會(huì)。（4）以學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐出真知；理論與實(shí)踐相結(jié)合；有自己研究的課題，有專業(yè)的研究小組。不浮于表面；通過(guò)科研解決一線崗位出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，希望從問(wèn)題入手進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)；希望對(duì)某一課題進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的深入研究，挖掘最深處的點(diǎn)，而非一帶而過(guò)，正確找到最新結(jié)論；提升自身專業(yè)水平，合理分配幼兒教師的工作時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)。（5）能夠真正多搞點(diǎn)論文論壇。

四、調(diào)查結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村幼兒園教師科研意識(shí)有一定的提高，除了撰寫(xiě)論文規(guī)范方面以外，科研基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力均較差，城市好于鎮(zhèn)區(qū)，鎮(zhèn)區(qū)好于鄉(xiāng)村。

2接受過(guò)系統(tǒng)科研理論培訓(xùn)的教師存在公辦與民辦、地域、不同年齡之間的差異。主持過(guò)課題的人數(shù)少于參研課題的人數(shù)，課題研究經(jīng)驗(yàn)非常有限。

3對(duì)自己做課題能力與撰寫(xiě)論文能力的評(píng)價(jià)一般的占絕大多數(shù)，對(duì)這兩方面特別有自信的占少數(shù)。

4幼兒園教師或教學(xué)園長(zhǎng)、保教主任無(wú)論是公辦還是民辦園教師搞科研的目的主要是為了自身專業(yè)發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題以及促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，沒(méi)有顯著差異。

（二）建議

1針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍科研素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，制定師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃、方案。教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牽頭整合和利用黑龍江省高校學(xué)前教育師資的資源以及各地市教研員等條件，組建省幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，擬定培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，做好頂層設(shè)計(jì)。注意地域和幼兒園性質(zhì)、培訓(xùn)需求等方面的差異，設(shè)置專門的科研培訓(xùn)系列課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建科研理論模塊選課超市，為每名教師建立科研培訓(xùn)檔案和學(xué)分銀行，各取所需。建立幼兒園教師科研能力評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的全方位評(píng)價(jià)。

2樹(shù)立以教師為研究和學(xué)習(xí)主體的理念，給予其選擇和研究的自主權(quán)、話語(yǔ)權(quán)。改變以往教師培訓(xùn)中專家“滿堂灌”，教師被動(dòng)聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，讓教師在課題研究的案例中討論、思考、操作，掌握科研課題研究的全過(guò)程。特別要注意民辦園、偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師的科研培訓(xùn)，采用網(wǎng)絡(luò)、面對(duì)面培訓(xùn)多種形式，鼓勵(lì)他們自主選題申報(bào)，幫助他們逐步積累課題研究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們科研素質(zhì)的有效提升。

3理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重科研“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。對(duì)幼兒園教師的科研培訓(xùn)一定選擇適宜的時(shí)間和地點(diǎn)，既注重科研理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，又重視幼兒園教師科研能力的實(shí)踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)課堂中模擬與在課題立項(xiàng)后的實(shí)際操作相結(jié)合。大力倡導(dǎo)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)帶頭研究課題，引領(lǐng)廣大幼兒園教師在課題研究的實(shí)戰(zhàn)中提升理論和實(shí)踐能力。

4全面推進(jìn)教師管理信息化，提升教師科研培訓(xùn)的效率與水平。教育大計(jì)，教師為本。全面提升教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育公平受益面、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、深化教育改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。幼兒園教師隊(duì)伍規(guī)模龐大、類別多樣、分布廣泛，教師隊(duì)伍建設(shè)工作環(huán)節(jié)多，涉及師德建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)、資源配置、管理評(píng)價(jià)和待遇保障等，治理難度較大。傳統(tǒng)手段很難做到對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)、精準(zhǔn)、高效管理，很難實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)新教師管理方式方法，積極整合利用信息技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播課堂或者藍(lán)墨云班課來(lái)進(jìn)行互動(dòng)和教學(xué)。

5采取制度激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮科研典型的示范引領(lǐng)作用。各級(jí)教育部門和幼兒園應(yīng)制定科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，并將制度與教師的晉升評(píng)優(yōu)掛鉤，激發(fā)廣大幼兒園教師開(kāi)展課題研究的興趣，對(duì)研究幼兒教育問(wèn)題有經(jīng)驗(yàn)的教師將其樹(shù)立為典型，培養(yǎng)科研骨干和領(lǐng)軍人才，搭建骨干示范引領(lǐng)平臺(tái)，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。在科研方面有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園也與科研薄弱幼兒園結(jié)成對(duì)子，在交流研究中互相促進(jìn)，共同提高。

6加大培訓(xùn)資金支持力度，對(duì)科研薄弱幼兒園進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。建立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金，加大投入力度，針對(duì)幼兒園個(gè)別化的科研培訓(xùn)需求，可采取專家和幼兒園結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)，科研專家對(duì)幼兒園科研課題研究包片追蹤指導(dǎo)。經(jīng)常檢查課題研究過(guò)程，幫助幼兒園歸納、總結(jié)、提升科研成果的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：朱嵐）